摘要：基于课程标准,融合核心素养相关要素,对浙教版《科学》八年级上册"气温"一节教学目标进行了细化,分析了教学内容的主次顺序,确定了核心概念统领下的重要概念、一般概念或地理事象等。教学环节重在教学活动设计,对关键活动进行评价预设,有利于教学的精准反馈和调整,触发学生深度学习,促进核心素养的发展。

摘要：'问题'能揭示矛盾、激起疑惑,推动学生产生解决的心向,并促使学生在尝试解决的过程中,进行认知性学习,自主地建构知识、发展智慧与能力.新课程理念认为,数学课堂教学实质上就是师生双方作为学习共同体成员所进行的设疑、质疑、释疑等活动的过程.E·R·汉密尔顿也提出'教与学的全部过程贯穿着提问的艺术',而提问活动的成功开展离不开有效问题的预设.可见,问题设计已成为每一名数学教师进行教学设计时不容回避的一项重要任务,如何设计有效的'问点'呢?本文就此作一些探讨.

摘要：本文联系当前新课程理念，结合本人的教学实际，讲述了通过让学生考虑问题的影响因素；通过实验设计：通过实验再探究；数据分析等几方面来培养学生控制变量意识。

摘要：结合《下一代科学标准》界定教学内容中的核心概念,设定凸显核心素养的教学目标,基于核心素养以生命观念为统领,依照核心概念--重要概念--一般概念--生物学事实的次序进行教学设计,围绕核心素养的4个方面进行教学评价,促进学生生物学学科核心素养的发展。

摘要：定积分是微积分学的重要内容,同时也是科学计算和解决现实问题的重要工具,有着非常广泛的应用。高中数学定积分部分主要介绍定积分的概念、性质、几何意义及其应用等方面的内容。作为高中新增加的教学内容,学生学习起来有一定的难度,本文重点介绍自己在新课程理念下,对定积分教学设计所进行的探究。

摘要：一、重塑师生关系，唤醒自主意识——课堂教学动态生成的前提新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验，用学生的方式去研究。教师如果心中、眼中没有学生，没有“一切为了学生的发展”等理念，怎会有促进学生发展的教学设计，怎会主动追求有效教学的生成，怎会为学生的一生发展着想？

摘要：新课程改革倡导教学设计、教学过程从静态预设、单向灌输到动态生成、互相构建的转变.在教学过程中很多问题都是无法预设的,因为我们的教育对象是一个个有着自己思想的鲜活个体,而每个个体都会有不同于他人的观点和想法,因此课堂中会出现非预设而生成的课堂"意外",这就形成生成性教学.如何看待和应对这些课堂生成呢?下面谈谈笔者的认识.一、"节外生枝",生成性教学的内涵案例1在教学一元二次方程复习课时。

摘要：中学化学教材中关于“化学反应中的能量变化”往往会使用碱与铵盐反应设计演示实验或学生实验，让学生感知化学反应中的能量变化。

摘要：科学思维能力是由思维的内容、方法和品质构成的有机整体。运用科学思维能力结构模型可以对教师内隐的教学思维进行表征。利用该模型设计调查问卷,以浙江省温岭市的科学教师为调查对象,对其科学思维能力层次进行测评。研究发现:科学教师的科学思维能力层次整体较高,但在具体的思维内容、思维方法和思维品质上有较大差异;同时也存在群体差异,如城区教师科学思维能力较好,具备物理、化学专业背景的教师科学思维能力表现更突出,新手与高龄教师的科学思维能力有待提升。为提升科学教师的教学思维层次,教育管理部门可依据专业背景和教龄差异,依托校本研训平台展开全员实践和培训,通过同伴互助、优秀教师帮扶,促进区域间的教师流动,均衡教育资源。

摘要：数学教学是教学思维活动的教学，问题是点燃思维的火种，问题质量决定着课堂教学的成败。因此，创设精巧问题引领学生的思维是当前轻负增效课堂的一种追求。本文就课堂教学三环节中的问题设计谈自己的点滴体会：创设生活化情境问题引入，点燃思维火种；创设探究化问题，锤炼思维星火；创设变式化问题，进发思维火花。