摘要：基于“完整做事”理念设计教学,可让学生在“做事”中经历发现问题、拆解问题、探究问题、解决问题和迁移应用的完整且有意义的学习过程。教师需要以大概念理解为核心,设计基于“完整做事”理念的单元教学范式,并据此重构单元教学流程。在具体的实施过程中,教师可以将单元教学分为定事课、做事课、成事课三块,并将评事有机融入这三课,然后引导学生根据单元核心任务及其子任务,初步体验模型建构和评价标准制订,经历三轮大概念的理解,通过学科实践产出成果并交流评价,最终实现思维进阶。

摘要：随着科技的飞速发展,科创教育在未来将迎来更加广阔的创新空间。温州市实验中学教育集团将科创教育全面纳入学校课程体系,并在“做好科学教育加法”的背景下以“让学生创造着长大”为宗旨,着力构建以学生为中心的科创教育支持系统。具体实践包括:由学生主导空间设计,提供灵活的物理与虚拟学习环境;重构多维课程,使其涵盖从基础知识学习到创新实践的多层次学习路径;创新学习方式,通过项目化学习连接科创与真实问题。

摘要：建构主义理论下的教学模式可以概括为'以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.'比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学等,我们运用'抛锚式'教学法设计并实践了一堂生物学综合活动课--'平衡膳食'.

摘要：【设计思想】《那树》一文，在主旨上，可以有多种解读，但不管什么样的解读，都绕不开在文学批评理论中的“生态批评理论”。所谓生态批评，就是“在生态主义、特别是生态整体主义思想指导下探讨文学与自然关系的文学批评。它主要揭示文学作品所蕴含的生态思想。揭示文学作品所反映出来的生态危机的思想文化根源．同时也要探索文学的生态审美及其艺术表现”。从概念看，“生态批评”的核心价值就是生态思想的文学表现，也是文学中人与自然的关系及表现。在该理论的指导下。笔者将本文的主旨定为作者对人类膨胀物欲的无奈以及对人们对精神家园漠视的慨叹。

摘要：茅盾先生在《中国神话研究初探》一书中说：“原始人类的思想虽然简单，却喜欢去攻击那些巨大的问题，例如天地缘何而始，人类从何而来，天地之外有何物，等等。”《夸父逐日》作为一则创世神话，亦是如此。所以，本设计从“大处着眼，小处着手”，要学生时刻意识到这是一则神话，

摘要：结合具体案例从项目确定依据、项目建构过程、项目实施过程、项目评价过程4个方面说明如何在学科教学中融入项目化学习.

摘要：通过引入柔性LED灯丝,设计了电路处于断路、通路和短路、串联和并联、使用滑动变阻器及分析复杂电路时的电流路径可视化演示装置,帮助学生有效建构电学的相关知识,并实现了电路教学中相关重点和难点的突破.

摘要：李海林老师认为。一篇文章有着“双重价值”，即“原生价值”和“教学价值”，前者指一篇文章“写什么”，后者指“为什么这么写”。《咏雪》篇幅短小，言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，

摘要：为了解决普通体重计在超、失重实验中效果不明显直观的问题,将大量程压力传感器与数字化实验系统(DIS)相结合设计发明的"数字化"体重计,不仅有效解决了现有物理数字化实验室中力传感器量程小的问题,还可以定量探究人蹲下和站起过程中的超、失重现象.

摘要：一、问题的提出随着课改的深化，广大教师关于教和学的理念发生了深刻的变化。作为课堂教学的延伸，作业如何发挥其改进教与学的作用也越来越受到关注。但是，与课堂教学的变革相比，教师对学生作业系统的研究尚欠深入，作业设计没有摆脱对传统作业观念的认识，依然停留于作业内容和形式的局部变化，缺乏实质的改革。调查发现，目前初中英语作业的设计主要存在如下问题：