摘要：作业的“提质增效”是进行单元作业设计的逻辑起点。基于高中生物学作业调研中发现的问题,通过搭建不同单元类型的作业框架,建构“一图两表”作业设计流程,并进一步形成融入学法指导的分层单元作业,为教师设计单元作业提供可操作策略。

摘要：依据高中自然观察活动目标,聚焦筛选主题、明确任务、优化活动、提炼成果以及完成评价等核心内容,阐述开展新课标背景下的高中生物学自然观察活动的具体做法。旨在丰富高中生综合活动课程的育人内涵,促进学生综合技能与情感的发展,进而形成生物学学科核心素养。

摘要：“实验:探究加速度与力、质量的关系”是培养学生科学探究素养的重要载体,也是牛顿第二定律实验基础。以学习进阶理论为工具,描绘学生学习轨迹,构建科学探究实验的学习进阶路径。通过大课、长课的教学实践,全方位展现物理学科学生实验的科学探究特征,让学生经历充分、真实、有效的科学探究过程。

摘要：在认知理论指导下,通过实践研究并归纳总结,提炼出认知视角下物理问题解决的教学策略.在表征问题方面:认识问题关系和问题表征的复杂性,引导学生厘清物理问题的复杂关系;指导学生动手画图,提高学生的表征能力.在设计解题计划方面:直观教学,帮助学生习得陈述性知识;变式教学,让学生学会程序性知识;归纳总结,建立问题图式.在执行解题计划方面:实行简化策略,降低内在认知负荷;优化呈现方式,减少外在认知负荷.

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。为使新课程标准理念落地到当下的语文课堂,本文认为在不改变教材内容的基础上,可通过大单元教学来落实学习任务群的要求。具体实施路径分为三步:一是准确定位类别,实现课程功能转向;二是研判内容组织,实现学习单位转向;三是依照关键要素,再造整体设计路径,即提炼大单元主题,创设大情境学习,架构大任务体系,设计关键性活动。

摘要："双减"语境中的课堂教学的减负增效,可从课堂提问设计的优化着力,实施"减""补""增"三个策略:一是减除现实课堂提问中的碎片化问题、解释性问题、感受性问题、刚性化问题等;二是补全统编教材课后问题的六个能力层级;三是增加指向高阶能力的整体性问题、探究性问题、辩证性问题、探询式问题等提问类型。

摘要：[专题解释]本设计要求精读《故都的秋》,辅以联读《立在地球边上放号》《自序》《青岛、济南、北平、北戴河的巡游》(下文简称《青》);通过对写景语段的分析梳理提炼郁达夫的择景审美特征,理解其形成原因;把握郁达夫独特的文学创作风格,感知其具有“过渡形态”的五四时期中国知识分子的精神取向与文学表达;通过对教材选文意图的探讨,深化认识,恰当地评价郁达夫的艺术成就与作品价值。

摘要：六层次阅读能力系统,是指"复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意"六个层次。在该理论指导下的多维提问,可以有效摒除阅读教学课堂提问层次低和数量多的弊端,驱动学生阅读力与思维力的提升。其主要策略有:少提低层次问题,注重层级覆盖;少提感受型问题,注重高阶思维;少些平移式提问,注重纵深思考;少些平均化提问,注重阶段主次。

摘要：基于科学观念建构的教学是核心素养教育背景下科学教学回归科学本质的体现,也是对科学教师教学设计及教学实施能力的挑战。笔者在教学实践中尝试以“物质和能量观”为引领设计教学,梳理“物质和能量观”建构的课标和教材学习进阶的承载体系,并提出“物质和能量观”建构策略:注重核心概念的深层次理解以建构“物质和能量观”;注重事物和现象内在科学统一性以内化“物质和能量观”;注重学生知识结构化过程以发展“物质和能量观”。实践表明,基于观念建构的教学设计更有助于学为中心的课堂变革快速推进。

摘要：六层次阅读能力系统涵盖“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六个层次。在该理论指导下的多维提问,可以有效摒除阅读教学中课堂提问层次低和数量多的弊端,驱动学生阅读力与思维力的提升。其主要策略有:少提低层次问题,注重层级覆盖;少提感受型问题,注重高阶思维;少些平移式提问,注重纵深思考;少些平均化提问,注重阶段主次。