摘要：深度学习是在具体情境的问题解决中发生与建构的,好的问题是深度学习的源头。基于六层次阅读能力系统的课堂提问设计,首先是要提优质问题,指向阅读认知的深度加工,指向阅读思维的深度发展,指向阅读意义的深度建构,它是深度学习的启动器。其次是要多维提问,兼顾层级覆盖,减少低层次问题,注重阶段主次,避免平均化提问,它是深度学习的复合剂。导向深度学习的六层次提问策略,能驱动学生成为深度学习的参与者,成为主动建构的学习者。

摘要：基于科学观念建构的教学是核心素养背景下科学教学回归科学本质的体现,对科学教师的教学设计和教学实施能力提出了更高要求。教学中,应在物质和能量观的引领下,梳理观念建构的学习进阶承载体系,注重核心概念的深层次理解以建构物质和能量观,注重事物和现象的内在科学统一性以内化物质和能量观,运用学习进阶理念设计教学以发展物质和能量观。实践证明,基于观念建构的教学具有促进学生核心素养发展、引导教师教学方式变革、引领教育本质回归的重要意义。

摘要：【专题解释】散文家笔下的真实是艺术的真实。在审美活动中,主体将经历心物感应、神与物游的过程,这就是心物交融的状态。在此状态中,天地万物已经化为主体审美观照中的天地万物,而非客观的真实。

摘要：“实用性阅读与交流”任务群是语文新课程标准提出的六大学习任务群之一,体现了语文课程重视实践性的价值取向。为有效实施这一任务群的教学,落实新课标理念,教师要准确把握它的课程要素,理解它的教学意义,掌握实用性文本的类型特征、实用性阅读的形态方式、实用性情境的有机创设和实用性任务的组织结构等,通过精心设计语文实践活动,促进学生语文核心素养的全面发展。

摘要：从《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念来看,统编教材六上“有目的阅读”策略单元应属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《故宫博物院》教学,我们在竭力思考:如何基于“实用性阅读与交流”学习任务群的视角,将教材作为实用性文本,逼近真实的阅读行为,去还原学生真实的阅读状态,让学生收获策略的学得,感悟策略的实用,并在真实的生活场景和语言交际情境中运用?

摘要：近年来,越来越多的一线老师把主题班会课作为有效解决班级和学生问题的活动方式,作为一种课型来研究。既然把主题班会课作为班主任教学的一种方式,必定要涉及备课、上课的过程,也会有教学设计的预设。备课预设涉及主题的定位、教育目标的设定、素材的选择、活动的设计等。但任何一个预设完美的教案,现场都会出现很多预想不到的“意外”。如果忽略这些“意外”,有时会陷入生硬、尴尬的境地,甚至影响班会教育目标达成和主题深化。面对“意外”,老师适时捕捉和引导才会让班会收获更多的精彩。

摘要：为探索融项目化学习于体育教学,借鉴“项目化学习”理念,团队策划了四次研修主题为“学习新课程理念·探索项目化学习”进阶活动;制定了“转变教学理念、提炼典型案例、发展专业能力”的研修目标,构建了“学(理论学习)、读(阅读助力)、练(设计演练)、研(案例研讨)展(课例展示)”五种方式的研修路径,形成了“任务驱动,引发学员理念冲突;知识建构,引领教学理念转变;合作探究,促进教学行为改变;实践研讨,形成教学研究成果;案例展示,深化课堂教学变革;反思成果,辐射引领区域推进”六阶段研修模式,旨在促使教师深度参与研修活动,提高研修活动质量。

摘要：新修订的义务教育物理课程标准增设了“跨学科实践”,期望学生通过参与同日常生活、工程实践、社会发展密切联系的实践活动,深化对核心概念的理解,提升关键能力.以初中物理光学单元教学为例,按项目式教学模式设计思路,确定素养导向教学目标,以真实问题为驱动,组织系列教学活动,并纳入形成性学习评价.教学设计立足物理学科核心内容,同时融入“结构与功能”等工程技术思维方式,对以物理学科为主体的跨学科实践教学进行探索.

摘要：在探讨学生体育学科核心素养体系的基础上,解读《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》:从"技术、体能、运用"三维度引领构建单元,从"三类教学内容"选择内容,从一堂课的基本要求评价课堂教学3个方面践行中小学体育课程教学,提出聚焦技术学练、注重"技体"融合、追求运用至上、渗透"情德"无痕4条培育学生体育学科素养的行动策略。研究建议,制定地方《体育课程指导纲要》应侧重于深入挖掘教学内容中培育核心素养的功能价值、创新设计课程实施中培育核心素养的有效策略和合理选择学习评价中核心素养要素的内容方法。

摘要：以苏教版必修1"氧化还原反应"为例,说明基于学习任务分析和学情的教学设计过程:通过学习任务分析,对比分析教学的理论起点和现实起点,在充分了解学情的基础上研判教学的真实起点,并据此确定教学重难点、教学策略和学生活动方案,形成教学流程设计,并在教学实践后进行反思。