摘要：地理开放性试题以地理学科核心素养考查为内核,在材料、角度、思维、观点及评分等节点上设置开放,凸显了情境性、探究性、创新性特征。地理开放性试题的设计通常以真实情境为背景,指向现实问题解决;注重结构化知识,指向原理的深度理解和迁移运用;聚焦思维过程,指向高阶思维与拓展思维结构;探索等级分层赋分,指向公平公正的评价机制。

摘要：学科核心素养包括价值观念、关键能力与必备品格。化学学习的关键是学生思维的形成、进阶与结构化。课堂设计、实践及生成是学生思维能力形成的重要途径。描述并分析了“化学反应与热能”的一节示范课,突出思维进阶的设计、实践与生成。

摘要：铁凝小说《哦,香雪》存在两种叙事进程,即显性和隐性。隐性叙事进程与显性叙事构成互补或解构关系。铁凝通过对物象、片段铺设,插叙、环境等隐性叙事方面的建构,全方位、立体式地刻画了人物形象,又使得作品表达的思想感情更加深沉,增强了作品的艺术感染力。

摘要：光的干涉和光的衍射系列演示实验是证明光具有波动性及进一步深入研究光的波动性的重要实验。在教学中,常利用其一系列演示实验丰富的演示效果来增强学生的感性认识,突破教学难点。但教材演示装置尺寸略大、搬运笨重、操作烦琐、演示成功率低,且其演示的单一性并不利于实验探究素养的落实,这给教学目标的达成造成了很大的障碍。为此,利用有机玻璃板、载玻片、电池盒、半导体激光器等材料,对该演示实验装置进行创新设计。在教学实践中发现,该实验装置的创新设计具有原创性、简洁性、便携性、趣味性、实用性等特点,能够有效提高实验演示的成功率。

摘要：在平时的教学实践中,发现高一学生在学习硅和二氧化硅的性质时存在混淆现象,为解决这一困惑,提高学生学习效率,提升学生核心素养,选择将知识情境化,引入项目式的学习模式,通过探究单晶硅的制备来设计4个不同的任务,引导学生在真实情境中解决问题,在实践探究和小组合作中学习相关知识,使学生的知识技能与学科素养均得到较大的提升。

摘要：以孟德尔的实验研究过程为主线,精心设计教学活动,如和孟德尔一起解释“3:1”现象,基于假设的模拟活动遭遇意外,帮院士解决“鹤立鸡群”后代性状分离问题等,让学生像科学家一样思考,经历探索过程并最终解释“3:1”这一分离定律的核心问题。

摘要：气象要素的考查是地理选拔性考试考点选择的重点方向,在近年浙江省的地理选考中,此类试题出现的频率较高,但部分试题不适合用于气象观测方面的地理实践力考查。本文以气象观测活动为案例,探究在纸笔测试背景下地理实践力考查的题型设计和评价标准转型,以提升此类活动开展的针对性和有效性,并着力于学生地理实践力的养成。

摘要：地理实践力素养的考查如何有效地落实在纸笔测试中,这是高中地理教师面临的新课题。本文以地理模拟实验“大气受热过程”纸笔测试题的设计为主线,阐述基于地理实践力考查的模拟实验类试题命题方向及设计原则,评价学生的测试结果,并提出相关教学建议。

摘要：地理实践力指向学生在实践活动中所表现出来的意志品质和行动能力,在纸笔测试中评价其形成状况和等级水平难度很大。通过对地理实践力内涵的解读和近年高考典型试题的分析发现,通过“提供实践主题,考查方案设计;展示实践情境,考量行动能力;提供实践数据,考查处理方法;呈现实践结果,分析解决问题”等路径和方法,可以在一定程度上考查考生地理实践力的形成状况和等级水平。