摘要：意趣是指在艺术作品中作者借助艺术形象和意境中的思想内容所创造的一种意旨和趣味融和的审美趣味.它是思想和艺术的统一,又称“理趣”、“旨趣”.引用这一解说,我们的习题讲评课是否既能让学生获得知识能力,又能得到这种审美愉悦呢？ 高三阶段,考试作为一种常态的检测手段总是让人疲惫,无论是总结性评价测试、形成性评价测试还是诊断性评价测试,不但检测学生的学习水平而且也考查教师的教学效果.而上好讲评课,是教师发现教学问题,及时调整教学方向、确立教学重点的保证.同时试卷讲评也有助于学生纠正错误、开阔思路、提高解决问题的能力,培养创新意识.但是教学实践中,我们常常因为讲评课程序多,工作量大,无意间忽视了试卷讲评,使其成为我们教学中的“软肋”.如果还原试卷讲评课,也会发现我们在讲评课中采取的方法就是逐题讲解,就题论题,唱“独角戏”.老师累,学生更是意兴阑珊.

摘要：最近发展区理论是由苏联教育家维果茨基提出的教育发展观.他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过学习所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

摘要：设计思想：《学科教学指导意见》中指出“一花一世界”这一板块的教学应该让学生在活动中体验，在活动中品味，在活动中探究。因此，《听听那冷雨》这篇文章我的教学设计思路简示如下：

摘要：项目式学习已广泛应用于一线教学,是深度学习课堂的实践途径。项目式学习由内容、活动、情境和结果组成。本文主要围绕项目式学习中地理“活动”的设计原则:时代性、真实性、主线性和层次性;设计策略:小切口、大主题、多活动及新评价,深入浅出地探讨活动的优化,从而培育学生的高阶思维,促进学生的地理核心素养养成。

摘要：为促进高三化学复习课达成有效教学的目标,教师需要及时修正自身的教学方法与教学模式,促使实际复习课教学贴近学生学情实际,从而满足不同学生的复习需求.据此,文章阐述了高三化学复习课有效教学的实施现状,分析了高三化学复习课有效教学的设计原则,而后提出有关高三化学复习课有效教学的优化实践策略.

摘要：文章介绍一款新型超重失重实验仪的设计与制作方案,该实验仪可以采集人在下蹲和起立过程中所受支持力大小的数据,并通过蓝牙通信的方式将数据发送给电脑,再由电脑软件绘制出支持力的大小随时间变化的图像。

摘要：分析高校网球教学中应用多媒体的现状以及多媒体在网球教学中的作用,论述了高校网球多媒体课件设计的原则和方法以及该多媒体课件的运用,并提出了教学中运用多媒体时应注意的事项及建议。

摘要：在新课程、新高考的背景下,地理教学既要关注必备知识与关键能力,又要聚焦学科素养与核心价值。本文以“耕地资源与国家粮食安全”复习课为例,深入挖掘教材中的思政元素,创设蕴含思政元素的真实情境,设计梯度进阶的问题链,引导学生构建解决问题的思维链,将思政教育贯穿于地理教学的全过程,促进思政教育和地理思维的协同发展,实现育人和育才的有机统一,最终实现立德树人的根本任务。

摘要：核心素养明确了“育什么人”。基于这一目标，以“溴水褪色”教学为例，展示“站在观念建构的角度”设计教学，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法，使学生能深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中对化学知识进行反思、概括，从而提升化学学习能力，形成化学基本观念。

摘要：“中国悲剧有无”问题讨论经历了近代启蒙话语、现代启蒙话语和民族本土话语三种不同话语形态。蒋观云、欧榘甲着眼于“戏剧改良”,从戏剧类型视角提出“中国无悲剧”的问题,偏向于近代社会启蒙话语。王国维第一次把“中国有无悲剧”问题带进悲剧精神层面,鲁迅、胡适受到王国维的影响,从“国人之精神”“国民性”视角分析“大团圆”戏剧结构。熊佛西、朱光潜、钱钟书依据西方经典悲剧作品和西方经典悲剧理论,用西方的“绳墨”量度中国古代戏剧,认为中国古代没有严格意义的悲剧。20世纪30年代以后,戏剧理论研究中的民族话语逐渐觉醒,20世纪80年代以后,王季思、张庚、陈瘦竹等学者悲剧美学、戏剧精神、戏剧形式结构等层面,回归本民族文化立场,基于中国戏剧发展实践,参证西方悲剧美学成果,揭示中国古代悲剧“悲喜相乘”“崇高”“悲愤”等美学特征,肯定中国古代悲剧的美学价值和社会教育价值。由此可见,研究中国古代文学艺术,应该基于中华民族数千年来的文艺实践,将“悲剧”放置在中华民族长期的社会变迁中,放置在中国人的文艺创造心理机制,放置在中国观众长期养成的文艺欣赏心理机制,参证西方经典悲剧作品和悲剧美学成果,方能真正揭示中国古代悲剧独特的艺术特征和美学价值。