摘要：高中物理新课程标准引入了物理核心素养:物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任,这体现了物理学科的教育价值.物理概念反映了客观世界中事物属性在人脑中的映射,在教学中,如何培养学生物理核心素养是每位教师思考的问题.本文以人教版第二册的“向心力”为例,通过深度分析教材,根据学生学情,以任务为线索,以学生为中心,结合物理演示实验、探究实验构建一堂核心素养下的高中物理课堂教学设计.

摘要：运用变量控制思维在进行探究性实验设计题时,首先要明确实验目的,整个解题过程要聚焦在解决和探究的主要问题,然后在题干中提取有用的信息,寻找实验变量,分析变量是单一变量还是多变量;确定要研究的变量,排除干扰变量,控制相关变量;提取相关的现象、数据或理论的证据,从而得出结论.在解题过程中每一步都要渗透和深化实验化学原理,仔细审题,对比分析、证据推理、规范答题,使学生在探究性实验设计中有新突破.

摘要：随着新课改的深入推进,如今的高中数学课堂更关注对学生数学思考能力的培养,而学生思考能力的发展离不开教师规范引导与数学思想方法的协助.研究者以“平面向量的概念”教学为例,分别从“问题情境,引入主题”“类比分析,形成概念”“深入探索,完善概念”“例题分析,应用概念”“归纳总结,拓展延伸”五个方面展开教学设计,并有针对性地谈一些思考.

摘要：校本研修作为推动教师专业发展的基本方式之一,仍难以在部分乡镇中小学中落实,究其原因为薄弱学校存在基础贫、路径贫、理念贫三道障碍。校本研修基本路径“互导共研”包含四个方面内容:以“分析校情,建立目标”为基础;以“营造氛围,设计制度”为条件;以“互导为先,共研在后”为程序;以“潜力开发,教师发展”为目的。“互导共研”不仅能夯实校本研修的路径,同时亦能突破学校基础贫的问题,最终帮助教师建立新的资源观、角色观、方式观。

摘要：基于单元大概念构建议题式复习教学,应着眼于反映学科本质,构建学科框架。通过统摄学科概念体系,精选单元主题议题;明确单元议题逻辑,创设单元学习情境;优化课堂教学结构,设计单元议题活动;承载学科育人目标,关注单元教学评价构建"活动型学科课程",提升思政学科复习阶段的学习能力,提高学科核心素养培育的实效性。

摘要：普通高校艺术类专业考试招生改革从2024年高考招生录取开始实施。形成以统一高考为基础,省级专业考试为主体,依据高考文化成绩及专业考试成绩,分类考试、综合评价和多元录取的考试招生制度。《浙江省进一步完善和加强普通高等院校艺术类专业考试招生工作实施方案》明确艺术类省级专业考试将现有的8个省级统考科类,调整为教育部规定的音乐类、舞蹈类、表(导)演类、播音与主持类、美术与设计类、书法类6个科类。

摘要：《普通高中地理课程标准》提道:“引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境。”但是,现阶段高中地理课堂教学存在内容单一、环境沉闷、方法老套等问题,学生的主体作用无法充分展现,大多数高中地理教学设计、实施环节,都停留于强行记忆、直接“灌输”的阶段,无法发挥核心素养培养作用,学生的学习兴趣逐渐减弱,学习质量与预期教学目标还有较大差距。本文结合学生的生活实践、家乡变化等素材资源,利用信息技术手段,从情境创设入手,把抽象化教学内容整合到典型学习情境、实践活动之中,激发学生的学习兴趣,让学生在多元化的认知环境中,内化学科知识,促进学生学科核心素养的发展。

摘要：新课程教学改革与高校招生制度的改革试点，给广大中学政治教师带来严峻的挑战与难得的机遇。政治教师唯有加快专业发展，才能主动迎接挑战，抓住有利机遇，在新的改革中，实现持续作为，赢得更高的自由与尊严。整合“六力”，加大正能量，必将推动政治教师专业持续发展。一、顶层设计力政治教师在教学规划的“顶层设计”中，从当下的任其一然，走向更加自觉整体谋划好思想政治课教学的科学愿景，是引领与激励教师教学发展目标，峰定教育信念，改善教学行为，提升教学境界，力求高效教学的重要动力。

摘要：函数是高中数学的核心内容;导数是定量刻画函数的局部变化规律,是研究函数图像与性质的基本工具。这两部分内容在必修课程和选择性必修课程中分别占36.1%和27.8%。历年来,利用导数研究函数图像的“形态”变化和解决简单的实际问题是高考考查的重点。

摘要：《普通高中地理课程标准(实验)》中指出,"全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发"。强调终身学习说明高中地理教学不单纯要求学生学习知识,更要求学生学会怎么学,即掌握学习方法。因此,随着知识的不断发展和更新换代,学习地理知识应是高中地理教学的基础目标,而让学生掌握地理学习方法则是发展性目标。为使学生掌握地理学习方法,教师可在教学中有意识地设计教学片断,强调学习方法的内化。