摘要：木匠黄师傅用长AB=3，宽BC=2的矩形木板做一个尽可能大的圆形桌面，他设计了四种方案：方案一：直接锯一个半径最大的圆；方案二：圆心O1、O2分别在CD、AB上，半径分别是O1C、O2A，锯两个外切的半圆拼成一个圆；方案三：沿对角线AC将矩形锯成两个三角形，适当平移三角形并锯一个最大的圆；方案四：锯一块小矩形BCEF拼接到矩形AFED下面，并利用拼成的木板锯一个尽可能大的圆。

摘要：1目标要求

摘要：《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）提出：“数学学习内容要有利于学生主动地观察、实验、猜想、验证、推理”，还明确提出“动手实验是学生学习数学的三种重要方式之一”。所以数学学习无论是内容还是方法都要重视“实验”的作用。数学实验是教师为学生提供从事数学活动机会的有效途径之一，它能帮助学生形成正确的数学概念．加深对数学知识的理解，培养学生严谨的科学态度和辩证唯物主义观点。长期以来．由于大多数教师、学生都认为只有在物理、化学中才有“实验”，缺少在数学教学中的实践与思考。如何根据教学内容设计数学实验更是一筹莫展，因此笔者认为有必要探讨新课标理念下数学实验的设计范式。

摘要：一目标要求知识技能目标: 1、知道如何去探究a与F、m的定量关系; 2、会正确设计实验方案和处理数据; 3、通过分析处理数据,培养学生的抽象思维能力。过程和方法目标: 1、通过探究,切身体验科学探索过程中的艰辛和欢乐; 2、领会科学研究的方法。

摘要：当前教育领域热议的'核心素养',已逐渐替代原来的'三维目标'说,占据各门学科的至高地。如何在课堂上真正将'素养'落地,是一线教师亟待思考和解决的问题。本文试以人民版历史必修一'民主政治的摇篮——古代希腊'一课为例,围绕历史学科核心素养,从实践操作层面来落实培养目标。每节课都应有一个主题立意。'由于教材的编写具有平面、分散的特点,教师在教学设计中应把教学内容整合化、立体化,这个过程就是主题的确立过程'[1]。

摘要：《义务教育科学课程标准（2011年版）》指出：课程要面向全体学生,体现现代社会对公民科学素养的基本要求,为学生未来的科学学习和终身发展奠定基础。课程的设计和实施均应适合全体学生的需要,为每一个学生提供公平的学习科学的机会。根据这一标准,我校提出了＂一切为了学生＂、＂高度尊重学生＂、＂全面依靠学生＂的生本教育观,并进行课堂教学改革,使学生变＂要我学＂为＂我要学＂,大大提高了教学效率。

摘要：在勾股定理教学后,学生设计了下述问题:在△ABC中,AB=c,AC=b,BC=a,D为BC的中点,连接AD,求AD(用含a,b,c的式子表示).学生分析:本题运用直角三角形的勾股定理即可求解.解:如图1,过点A作AEIBC于点E.

摘要：《初中科学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)提出,学生是学习的主体,科学课程的教学必须从学生的实际出发,激发他们的学习兴趣。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识,而不是单纯对书本知识的记忆和接受。所以,课堂教学设计如何从学生熟悉的自然现象和生活常识入手,激发学生对自然现象的好奇心和求知欲,进一步引发学生对科学知识的深入思考是每位教师值得研究的课题。下面,以浙教版8年级上册《科学》第3章第3节"神经调节"第1课时为例,谈一下以《课标》为导向的生活化教学设计策略,供大家探讨。

摘要：近几年来，各地对研究性试题的探索日渐增多，一些以研究性学习为背景的问题逐步引入中考数学试卷之中．这不但为数学教学提出了新的要求，也为中考复习提出了新的课题，即如何探析中考数学研究性试题的背景．本文试想通过一些中考试题背景的剖析，为在数学教学中如何设计研究性试题提供一些事例，为学生开展数学研究性学习提供一些线索和资料．