摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)学习任务群“文学阅读与创意表达”中明确指出:“鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性。”由此可见,创意表达的核心是创造性,创意表达的学科实践活动是“口头交流”和“书面创作”。

摘要：作为网络社交平台,微博因其更注重时效性、随意性和创造性,表达每时每刻的所见、所闻、所感,深受学生群体的关注和喜爱。笔者把微博从线上搬进课堂,打造纸上微博,打造基于学习共同体下的兴趣本位、儿童本位、交际本位的“三位一体”的习作新样态,让习作课堂思趣共振。

摘要：如何提高文言文教学的思维含量?笔者以统编教材三年级上册《司马光》一课的教学为例,谈谈如何巧用适切的学习支架,让文言文教学“兴趣”和“思维”和谐共振。一.运用趣味化的情境支架,疏通文意教学“群儿戏于庭”一句,教师分以下三步层层推进。

摘要：一、设置生活化情境,创新“讲好故事”1.借助“朋友圈”,激活复述动机师:课前,我收集了同学们最近去旅行时发布的“朋友圈”。(循环播放学生的旅行“朋友圈”)待会屏幕停在了哪一张上,就请主角来给我们分享他的这次旅行。(板书:旅行)生:自从学了课文《我多想去看看》以后,我就非常想去北京。暑假,妈妈带我去了,我亲身经历了升旗仪式,好壮观!这就是我骑在爸爸脖子上看升旗仪式的照片。

摘要：一、依托原生态交际实践,直面交际难点师:这学期,我们班来了位新同学——郑筱逸。谁来代表我们班向她表示欢迎?(指名学生即兴发言,但他略显紧张,表现不佳。)师:你觉得自己说得怎么样?

摘要：【单元整体解读】一年级上册第七单元编排了三篇课文,分别是《小小的船》《影子》和《两件宝》。从文体上来看,三篇都是韵文,节奏轻快,朗朗上口。从语言表达上来看,句式简单、通俗易懂、充满童趣,既能高密度呈现生字词,精准匹配学生记忆和认知规律,落实语言文字的积累与梳理;又能遵循低段学生好奇心强、想象丰富的心理逻辑,使其获得丰富的审美体验,积累诵读经验。

摘要：“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)提出的六大学习任务群之一。在思辨性阅读与表达中,思辨是其核心,阅读是信息的输人,表达则是信息的输出。

摘要：【文本解读及教学理念】修订版教材一上第七单元《用多大的声音说话》中的“小贴士”改为“有时候要大声说话,让别人听清楚;有时候要小声说话,不影响其他人”。原先抽象的交际原则,被细化为具体的交际知识,明确回答了“有时候要大声说话,有时候要小声说话”的原因,让学生“知其然,更知其所以然”,明示了不同的交际行为指向不同的交际目的。新增的“让别人听清楚”“不影响他人”旨在培养学生的社会意识,引导他们理解控制音量的重要性,学会顾及并适应他人的需求和感受。