摘要：教育神经科学是一门新兴学科,它综合运用生物学、神经生理学、神经心理学、认知神经科学、发展与教育科学的视角和方法研究教育活动.用教育神经科学的视野分析和研究几何教学,创新发展学生空间观念、几何直观和推理能力的教学策略——融合直观与逻辑的研究性单元整体教学.应用这一策略整体设计“相交线与平行线”教学框架,开发教学案例,为进一步把这种策略应用于课堂教学提供可参照的教学设计样例.

摘要：单元教学主线是实现不同课时目标协同、前后连贯、逻辑一致,体现单元教学整体性的方向标和导航框架.研究单元教学主线的合理设计和有效应用具有重要的现实意义.文章提出了设计单元教学主线的几种方法,以及依托教学主线设计课时教学的具体要求,以供参考.

摘要：要把发展数学核心素养的育人任务落实到教学实践中,既需要进一步基于具体内容主题解析数学核心素养的具体表现,又需要基于单元内容,用一般观念统领,设计结构化知识建构的数学活动主线,开展能促进数学核心素养行为能力发展的相关数学活动,在不同课时的教学中要各有侧重、协同地达成数学核心素养相关行为能力的融合发展.通过着重分析代数式内容的逻辑体系、发展数学核心素养的核心育人价值、学习的心理机制,提出有针对性的教学建议.

摘要：圆周角定理是圆的旋转对称性的反映,是圆的性质中的重要定理,在证明角相等关系中具有重要作用.在圆周角内容的教学中,怎样引入圆周角,提出圆周角的研究问题,怎样让学生想到证明圆周角定理的思路,怎样应用圆周角定理及其推论进行推理、解决问题,是教师教学设计中必须思考的三个核心问题.“圆周角”教学课例采用单元—课时的教学设计,引导学生经历直观与逻辑融合的探究活动,发现并证明圆周角定理及其推论,是落实“四基”,提升“四能”,发展学生的空间观念、几何直观、抽象能力和推理能力的有效教学策略.

摘要：数学具有整体性,数学内容之间具有内在的逻辑一致性.这种逻辑一致性引领着知识的发生、发展过程.在幂的乘方运算中,其构成要素(底数和指数)的变化规律来源于乘方的定义和乘法运算律,这就是幂的乘方运算法则发生、发展的数学内在逻辑.依据这种数学知识发生、发展的内在逻辑的一致性,可以设计出具有数学整体性、前后连贯、逻辑一致的教学过程,促进学生自然、合理地发现和提出问题、分析和解决问题,进行逻辑连贯的数学思考与表达.文章以积的乘方运算的教学为例,研究如何利用这种数学的逻辑一致性进行教学设计.

摘要：近几十年来,对问题提出教学的研究卓有成效,问题提出与问题解决的认知关系、与数学与学生的学业成就关系、教学策略、教学模式等诸方面理论架构日趋成熟.但是教学实践案例研究不够广泛和深入,特别是用数据说明教学效果的案例很少.研究以初中“等腰三角形”单元内容为例,提出了“用大观念引领,基于单元整体教学设计,整合已有问题提出教学方法,促进学生提出和解决高价值的问题”的教学策略,在典型的城区学校和农村学校分别选择样本进行教学对比实验,收集数据并用SPSS20.0软件进行分析,并进一步进行效应量(ES)分析.结果表明,用这种教学策略能显著提高促进学生提出并解决高质量的数学问题.

摘要：本文着重从提升“审美情趣”的角度出发,强调幼儿对美的感悟、理解和想象,以及艺术创新潜能的自由表达与创造,探索名画趣赏的“多维感受”策略、名画说享的“多方对话”策略、名画创享的“多元体验”策略,旨在激发幼儿的艺术潜能,拓展思维空间,提升“审美情趣”。

摘要：2022年4月,教育部颁布了义务教育课程方案和各学科课程标准,标志着新一轮课程改革从理论和政策建构走向了实践推进的新阶段.《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)在数学育人的目标、途径、教材编写、教学与评价上进行了系统建构:凝练了数学核心素养的“三会”内涵,根据学生发展的不同阶段提出了在不同学段中核心素养的行为表现;确立了核心素养导向的课程目标;设计了体现结构化特征的课程内容;提出了核心素养导向、促进学生发展的数学教材编写建议和教学建议;建构了核心素养导向的学业质量标准,给出了评价建议;提出了改进教研活动的建议;等等.