摘要：“因数和倍数”与“最大公因数与最小公倍数”都是初等数论的重要内容,本文尝试以数学史(HPM)视角,将两个单元进行整合,展开教学研究.从把握逻辑本源、梳理知识脉络、拓展数学研究、作业融合设计等角度,让数学史更好地融入小学数学教学.

摘要：本文以程序设计教学为研究阵地,针对程序设计教学中从数学思维到计算思维、现实问题与计算机结构化问题之间的“断桥”现象,从问题界定、对象抽象、规律抽象、模式识别和优化处理等方面,将计算思维过程可视化,将头脑中模糊的、随性的思维碎片,变成可见的、清晰的、系统的思维流程,让学生通过可视化分析,亲历计算思维的整个过程,从而透析计算思维的内在实质,让计算思维培养落到实处。

摘要：一、幽默教学艺术的教育性功能幽默在小学数学教学中的运用,不是为了取乐,而是为了使学生乐于学数学。离开目标的幽默只是一种随意的玩乐,因此,我们在课前、课中都要时刻围绕自己的教育教学目标实施＂幽默＂教学。

摘要：目前，在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。然而，我们也由此看到课堂练习遭遇了尴尬的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作用，另一方面学生做得一头雾水，加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。

摘要：很多教师发展到一定程度会出现＂高原期＂。处于＂高原期＂的教师,工作缺乏热情,习惯于按部就班式的经验型固定模式教学,易束缚学生的思维。如何引导他们积极参与校本教研,突破＂高原期＂教师团队专业发展瓶颈呢？一、理论学习,转变教学观念第一,借鉴＂学习金字塔＂理论,反思教学行为。＂学习金字塔＂是一种现代学习方式的理论,它用数字形式形象显示：采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。