摘要：上好美术课难，难在要有创意且又有实效。教材解读得好与坏、深与浅，决定着构课的质量。一线教师毕竟不是编委，要揣摩别人的用心确实是件很花时间和精力的事。教材内容和教学目标是上层设计好的，在统一的圆圈里跳舞难为了教师，这是其一；其二是小学美术教材的教学知识点描述得很简洁，配套的教师用书中的描述也很笼统，

摘要：美术教学是孕育创意生命的过程,需要整合的课程,强调知识的关联,而美术教材内容没有连贯的序列,造成教师碎片化教学,使学生的知识无法前后连接,学生的思维处于低水平阶段。为了执行好国家课程标准,发展学生高阶思维,需要建设一体化的美术课程体系,对课程目标、内容、实施、评价进行一体化实施,通过梳理目标、重塑主题、指导学习、品评成效等教学实践,实现课程的有机整合和适性拔节,培育学生美术核心素养,塑造学生美的人格。

摘要：部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）采用双线组织单元结构的编写形式，将“语文要素”这条主线分解为若干个知识点或能力训练点，由浅人深、由易及难地分布在各单元的课后思考练习题中。这些练习题清晰地展现了各年段、年级、单元的教学目标和教学要点，笔者尝试对部编教材低年段课后思考练习题的设计特点进行分析，并提出相应的教学建议，供读者参考。

摘要："微习作"是相对于大作文来讲的,即指目标聚焦、内容聚焦、形式聚焦的习作练习形式。本文根据教材,通过构建"微目标"、寻找"微连接"、设计"微拓展"、进行"微改造"这四步夯实过程,进行"微习作"教学,旨在提高学生的习作能力。

摘要：“设计·应用”是小学美术课程学习领域之一。设计是手段，应用是目的。—般情况下，美术教师都会把“设计·应用”课程的教学重点指向设计，而把应用作为课的尾巴或课外拓展部分。在这种厚此薄彼的思维模式下，课堂教学往往让“设计·应用”割裂成为两个“碎片”，造成“学和用”的疏离甚至脱节，设计教学的目的不能凸显。如何让这两个“碎片”一体化，使“学设计”和“用设计”在课堂教学中有机渗透，水乳交融，产生整合效应，是无法回避且值得探讨的问题。笔者认为，以应用为指向的教学能够使“学用碎片化”走向“学用—体化”。

摘要：作为县级分赛组的评委之一，笔者对市级美术优质课预赛十节课可以用“欣喜、悲壮”来形容。欣喜的是，年轻美术教师对美术教学的执着信念，使优质课质量明显提高，让评委耳目一新。悲壮的是，由于出线名额有限，竞争惨烈，不得不忍痛割爱，许多课进不了下一轮比赛。本组预赛的十节造型课设计，围绕着修订后新课标的基本理念，在体现美术课的人文性的同时，凸显了美术课的视觉性、实践性与愉悦性。

摘要：通过游戏式的音乐课前练习培养小学生的音准、节奏感和听觉能力。让音乐课前练习充满挑战和趣味性从而使学生更好的进入音乐课堂,激发学生们的兴趣和提高专注力。让学生在玩中学,在享受音乐游戏快乐中提高音乐素养。

摘要：这是一场颇为激烈的fight!两位“古人”搭肩缠臂，怒目对视，你推我让，左右翻腾。What happend？原来，这是余姚市泗门镇中心小学的同学们在表演“木偶摔跤”呢!“木偶摔跤”是流传于当地的一种民间艺术，距今已有100多年的历史了，并入选了浙江省非物质文化遗产名录。表演者需一人背负一对“木偶”，上身前俯，表演两个“人”的摔跤动作，场面诙谐有趣。还有些许惊险。没错，它看起来很好玩，但对表演者的体力、四肢协调能力的要求可不低哦！