摘要：在“种群密度的调查方法”教学中,以“在潮来潮往之间:台州湾潮间带生物多样性科学考察”为情境,基于项目化的学习方式,利用丰富的课程资源激发学生的学习兴趣,通过真实场景下的驱动问题引导学生持续、深入地参与探究活动,在构建重要概念的过程中发展核心素养。

摘要：认知结构化是以认知心理学为基础,强调学习者认识过程和经验的结构化,它包含了认知发展的结构化、认知储存的结构化、问题解决的结构化.以氧化还原反应教学为例,从燃素说到现代氧化还原反应理论的发展历程认识氧化还原反应的本质,构建现代氧化还原反应学说的认知模型,程序化地设计问题解决模型,发展学生高阶思维,促进学科知识和技能向核心素养转化,提升学生问题解决能力.

摘要：开设革命传统美术课程既是时代需要,也拓宽了美术教学的形式和内容,董希文的《百万雄师下江南》是革命传统美术课程的代表作之一。教师围绕对解放军战士革命精神的解读设计学习任务,用“感悟创作历程”“解读艺术形象”“分析关联画作”等美术欣赏课的环节要素,结合“坚定信念”“英勇无畏”“昂扬斗志”三大主题,引导学生自主参与和体验,在活动中理解画作内涵,达成对主题的深度理解。

摘要：小组合作学习是高效课堂最基本的学习形式,在小组合作学习中,学生的自主、合作、探究学习要通过学习小组来组织完成,课堂教学活动也主要通过小组学习形式来开展,小组合作学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要.基于此,文章分析了小组合作学习的优势,并从定义角色分工、设计开放性问题、定期组织小组分享和反思三个方面提出了构建高效的小组合作课堂的策略,旨在深化学生对数学知识的理解,并提高其团队协作能力.

摘要：核心素养的落实既要注重课程建设,也要重视学生学习方式和教师教学方式的变革,把握知识的内在联系和学生的学习规律,注重学科全面育人,本文主要探讨了关于“三角形中位线定理”的发现、探究与论证过程,旨在引导学生深入了解知识的发展历程,理解几何知识之间的深层关联,激发学生的数学思维能力,感悟数学思想方法,落实数学核心素养。

摘要：以主题意义为引领开展课内外阅读融合教学是解决当前课内外阅读在学习内容和任务指向上关联性不强等问题的有效途径。具体教学中,教师应先在备课阶段从互补性融合、相似性融合、多样性融合和异同性融合视角切入选择适切的课外阅读材料,并根据课外阅读的功能确定其与教材语篇之间的呈现顺序,根据学情对课外阅读材料进行改编,进而紧扣主题和教学目的,设计指向明确的课外阅读导读单,然后在教学阶段有意识地以不同的分享形式适时地安排课外阅读导读单的任务,以课内带动课外,以课外助力课内,提升学生的英语学科核心素养。

摘要：跨学科项目式学习立足生物学概念与多学科知识的综合,突出学生动手动脑实践。以“HIV与艾滋病防控”为例,设计学习目标和评价目标,通过“创设情境,启动项目→任务驱动,实施项目→展示成果,评价交流”的路径开展跨学科项目式学习实践,帮助学生学习应对并解决复杂现实问题,落实学科核心素养培育目标。

摘要：基于综合素养水平和综合难度模型,分析浙江省高考选考通用技术试题中所蕴含的核心素养水平、试题的综合难度系数以及它们之间的联系,结论如下:第一,试题所考查的综合素养水平与其综合难度系数呈正相关;第二,命题顺序编排采取难度设置由简到难、素养发展循序渐进的原则;第三,在学科核心素养方面,侧重考查“工程思维”和“图样表达”;第四,在综合难度系数方面,主要通过“逻辑推理”和“知识综合”提高试题区分度。基于此,得出相应启示。

摘要：《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》首次在高中阶段提出了学业质量要求,对于模块评价也给出了指导建议。模块评价如何发挥对教学的引导、促进作用,是一线教学中的关键问题,试题则是评价科学性的重要承载。基于课程标准学业质量要求,以“数据与计算”模块为例,从模块测评依据与目标定位、模块测评的命题蓝图设计以及命题实践等方面进行命题探究,旨在为一线教学的命题实践提供参考。

摘要：在项目化教学中融入信息技术手段,我们可以更好地整合资源,提高学生学习效果,也可以使项目化教学实施更加便捷、高效,是顺应教学改革和时代发展的必然趋势。在项目设计的起始阶段借助可视化工具,在项目设计实施和评价环节借助网络平台,能让学生学习的逻辑路径更加清晰、自主学习能力进一步提升。