摘要：新版PEP《英语》增设了Project板块,旨在引导学生通过同伴合作、作品制作、成果交流、活动评价等方式综合运用所学语言知识和技能完成学习任务,展现学习成果,从而培养学生的综合语言运用能力、开放性思维能力和创新意识。为了有效落实教学目标,保证教学效果,教师可以Project为成果导向,在分析教材与学情的基础上制定单元教学目标,完成教学设计,实施教学过程,落实教学评价,初步培养学生的英语学科核心素养。

摘要：课程改革的理念需要真正落地,才能实现理念应有的价值。对于一线教师来说,将理念落地需要思考“怎么做”的问题。笔者认为,关于“怎么做”的思考,一般包括三个层面的含义。一是对学习内容的深度思辨。对于任何一门学科来说,学习内容(包括教材、作业及各类资源等)是承载学科素养目标的基本载体。要将学科的素养目标落实于日常的教学过程中,理解学习内容是基础,把握学习内容中承载的学习目标是关键。

摘要：因《义务教育数学课程标准(2011年版)》总目标中"四基"和"四能"的提出,人教版《义务教育教科书·数学》对"问题解决"课时内容的编写更加明确,重视问题解决的"三步"思考程序,着眼于问题解决基本活动经验的形成。随之需要一线教师在教学活动设计中,注重"问题解决"的程序思维,关注基本活动经验的形成;重视"问题解决"的核心要素,突出知识技能应用的价值;把握"问题解决"的学教规律,逐步提升学生问题解决的能力。

摘要："证伪"在数学学习中有着相当重要的价值。而观察现今的课堂,却存在着三种忽视"证伪"教学的典型现象:无"伪"可证,有"伪"不证,证"伪"不实。产生的原因相应是:教师控制课堂,目标定位偏颇,教学机智不足。实践中,相应的对策分别是:通过改变教师控制课堂的局面,关注学生主动学习的发生,不怕"伪结论"生成;重视课堂教学过程目标的设计,认识"证伪"教学的价值,抓住"有价值的‘证伪’"机会;提高教师对教学资源价值的判断力,有效组织"证伪"过程,提升"证伪"的学习价值。

摘要：从“浅层学习”走向“深度学习”是当前教学改革的重要走向。教学设计是教学中深度学习发生的基础。促进深度学习的教学设计,需要从厘清深度学习点、确定学教方式与路径、设计学习任务导引学习、撰写学导新教案等维度深入研究,厘清深度学习学导过程设计的基本思路与策略。

摘要：微调查是相对于严格意义上的较大规模的调查研究而言的。教学微调查是主要针对某个教学问题而进行的小范围调查,具有调查点小,材料简单,操作简便,实用性强的特点。实施教学微调查需要在分析教学内容基础上,遵循调查内容突出针对性,调查活动设计把握科学性,调查数据分析体现实证性的基本要求,围绕相关调查内容进行材料搜集和数据分析,从而让课堂教学从"经验"走向"实证"。

摘要：学校美育工作的成败,取决于美术教师团队建设和素养培训成效的好坏。高质量的美术教育呼唤高质量的师资队伍。针对美术教师培训工作中出现的问题,可通过理性思辨,厘清艺术联盟和“自适性成长”的逻辑关系,组建育美联盟、启美联盟、思美联盟和创美联盟,提升教师的课堂教学水平、艺术辅导能力、教育科研能力、艺术创作能力,培养专业化的教师队伍。

摘要：特级教师朱德江老师的课听过多节,“生活中的负数”“看图找关系”“平行”……近来又听了朱老师执教的“小数点搬家”一课,课中细腻而又灵动、简约而又有深度的教学过程,给我留下了深刻的印象.数学课,原来可以上得如此生动!现围绕“小数点搬家”一课的教学,就朱德江老师的课堂教学艺术细细地作番品读.

摘要：素养导向是指要让学生学会运用专家思维解决问题,而不是积累大量的惰性知识。大概念是专家思维的典型特征,专家的知识是通过大概念来组织的。大概念教学就是以大概念为核心目标的教学,它指向培养解决真实性问题的素养。大概念教学一般是以单元为单位来组织的,但这里的单元是指围绕素养达成而组织的"集合"。在大概念教学的设计中,目标设计是重中之重,我们以往设计的目标容易过高或过低,而以大概念为核心的目标能保证达成素养。

摘要：教学设计是一种预设，一种策划，一种构想，是实现有效教学的预案。“为学习设计教学”，有系统设计的教学活动能使每一位学生充分发挥自己的潜能，获得好的学习效果。通过精心的教学设计，能使教师目标更明确，教学思路更清晰，教学针对性更强，处理课堂生成更自如，从而有效地帮助和促进学生的学习。