摘要：学生劳动画像是依靠数字化技术以及时数据评价追踪学生的劳动学习轨迹,用一定的数据标签描述的方式为学生的劳动行为、表现等构建“画像”,从而给他们个性化的劳动教育提供有力支持。为此,以逆向设计理念为指导,通过对小学生进行劳动画像价值引领实践,即在精准把脉学情、量身定制劳育指导、用数据进行常态测评等基础上进行劳动画像的内涵解析,从建立画像指标体系、理清数据采集标准、累积画像模型证据完善小学生劳动画像顶层架构,并在重新定义,智能推送,动态跟进中不断实现价值追求,丰盈学生的综合素养,为劳动教育的信息化改革提供样本。

摘要：教学内容结构化是从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变的关键影响因素。本文从知识关联、认识思路、核心观念三维度构建教学内容结构化,具体在知识关联结构化中梳理教学内容与教学目标;在认识思路结构化中呈现“学练三个一”活动设计;在核心观念结构化中剖析关键问题,从而逐步形成高阶思维的“内化”和生活比赛的“外显”,发展学生核心素养。

摘要：“倍”是表达两个量之间关系的数学概念,也是一个表征量与量之间关系的数学模型。教师结合“倍”的教学内容与学情基础,分析“倍”模型的学习起点,通过“设计从经验到模型的学习活动,建构‘倍’模型”和“在解决问题中巩固‘倍’模型,凸显模型的应用”,探索“倍”模型的教学策略,发展学生的模型意识。

摘要：期末命题是道德与法治课程评价的重要环节。为了达到《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》对评价提出的要求,教师应“基于素养立意,整体设计命题;创设任务情境,具象测评能力;实施多元追问,拓展延伸思维”,以课程目标和课程内容为基本依据,关注道德与法治课程的基本理念和基本特征,开展多元、开放、整体的评价。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”那么,如何以学习任务群重构习作单元学习内容?笔者以三下第五单元为例,阐述习作单元整组教学路径,展现习作系统化的教学过程。

摘要：数学概念是数学知识体系的重要内容,也是学习其他数学知识的基础。概念的结构化形成,有助于学生立体地建构数学知识。在实践中,教师可采用借助“问题场域”建构“连续体验”,围绕“具象表征”建构“关联体验”,设计“多向活动”建构“重复体验”等策略,从而促使概念理解、形成、生长的结构化。

摘要：一、沟通圆柱与长方体体积之间的联系,初步感受计算方法的一致性1.列式计算,沟通关联出示长方体和圆柱,提问:看到这两个立体图形,你会计算它们的什么?预设学生会计算表面积和体积。提出任务:计算它们的体积。

摘要：【教学内容】人教版三上第七单元“长方形和正方形”例1、例2和相关练习【教学目标】1.能辨识四边形,并在四边形的基础上进一步认识长方形和正方形的特点。2.经历“观察—猜想—验证”的探索过程,初步学会从边和角两个维度研究四边形特点的方法。3.在探究过程中发展学生的数学观察、动手操作、语言概括等能力,为后续研究平行四边形、梯形等四边形积累经验。

摘要：《菱歌》由两个部分组成,第一乐段开始为齐唱,情绪优美、舒缓,中速,多用八分音符四拍长音,唱出了鸳鸯湖“菱花十里棹歌嘹亮”的景象。经8小节后,双声部相互交汇,休止符与附点的结合让歌曲更为轻快、活泼,歌曲高低声部倾情演绎,仿佛两岸美景尽在眼前,赞扬了南湖人民对生活的热爱之情。

摘要："双减"政策下如何做到减负不减效?可以从三方面探讨小学高段数学总复习微作业单的优化设计:在总复习前期,从梳理维度考虑,聚集专题,将知识点串成线,以线织就知识网;在总复习中期,从运用维度出发,充分考虑复习目标的达成、形式的多元和学生的层次;在总复习后期,要从增值维度出发,提升学生成绩,发展学生的多元智能。