摘要：数学知识不是孤立的点,而是相互联系的整体.数学教学应系统思考、整体规划.学习任务整体设计是外显教材中隐含的整体结构,是对数学知识的整合和体系的重构.通过对学生原有的认知经验、数学知识的内在联系及数学问题的本质特征整体设计学习任务,以期帮助学生学会用整体的、联系的和发展的眼光看问题,提升思维品质,发展核心素养.

摘要：任务驱动教学法是以任务为主线驱动教学活动开展的教学方法.恰当的学习任务有利于促进学生积极思考、主动探究.文章从研读教材、尊重学情、把握本质三个方面举例说明不同类型学习任务的设计策略,期望通过学习任务的设计,帮助学生更好地理解知识,发展学生的思维品质.

摘要：在实践操作中,某些教师由于对作业属性的偏见,在设计与研制过程中缺乏理性的行为,导致作业成为学生的负担.所以要减轻学生的作业负担,可以从属性上重新认识作业,在课程视域下重新构想作业的研制与设计,让作业回归“学习”本质,让学生在参与中提升学习力.

摘要：章起始课是初中数学单元整体教学的基础,教师可通过追本溯源、关注逻辑等方法,对其进行整体设计,引导学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养.在设计章起始课教学时,教师既要为整个单元提供知识框架,又要揭示知识间的内在联系.在后续实施中,教师要根据章起始课的教学重点,关注学生用怎样的思维方式、思想方法来完成整个单元的学习,并全面揭示数学知识背后的育人价值,提升课程与教学的立意和价值取向.

摘要：大概念导向下的单元整体教学是一种备受关注的教学方式。教师应把握日常教学时机,探索大概念导向下的初中科学单元整体教学设计策略。大概念导向下的初中科学单元整体教学设计流程为:确立大概念—建立知识体系—分析学生学情—提炼关键问题—设定学习目标—确定教学策略—明晰教学评价。文章以此设计模式为立足点,在界定相关概念的基础上,结合具体的教学内容详细介绍了设计策略。