摘要：深化课程改革,改变育人模式,教师的观念和行为转变是关键。为了促进教师专业发展,幼儿园经常开展园本研修。园本研修聚焦的是教师的发展,即教师如何发现儿童、助推儿童的能力提升。因此,园本研修凸显的是“研”,而“怎么研”则是研修提质的关键。工作坊主要指的是一种基于专题的研究性学习方式,一种集体验式、参与式、互动式于一体的学习模式,能够将所学知识融会贯通,让参与者获得丰富的成长体验。运用到研修中,工作坊是引发每一位参与者体验、表达、互动、思辨的研修模式。我园的“发现儿童工作坊”就是引导教师走近儿童,发现儿童的力量,同时关注儿童真正的需求和教师可能存在的盲区。

摘要：户外活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,但是,当前的幼儿园户外活动还存在一些弊端,如目标狭隘、随机教育缺失、教师指导缺乏艺术性等。纵观这些问题产生的原因,主要是教师对户外活动的多元教育功能认识不足,一味地模仿安吉游戏,缺乏“儿童本位”的思想,从而导致户外活动出现“量达标而质不高”的情况。那么,如何在量达标的情况下提高户外活动的“质”呢?这成为了我们新的思考点。

摘要：幼儿的游戏需要生活经验做铺垫,幼儿的学习应该嫁接到社会资源的利用中。走向社会的远足课程,可以弥补现有课程的不足,因为“亲临”体验,可以让幼儿获取更加丰富、真实、立体、饱满的经验。远足课程是丰富幼儿社会认知、体验,帮助幼儿感受社会情感、获得社会行为的最佳途径,也是幼儿生成角色游戏主题、推进游戏进程、促进智慧生成的源泉。

摘要：他喜欢“招惹”别人,惹得对方哇哇大哭,他还喜欢恶作剧……这样的孩子让人头疼,但如果你了解了他,你还会有点心疼.那么,为了培养他的常规,帮助他学会与人交往的正确方式,老师都做了哪些努力呢？

摘要：有这样一类孩子,他们只乐意听赞美之词,听不得半点反对意见;外表高傲,内心脆弱,敏感多疑;只能接受成功,不能面对失败,遇到一些不顺心的事情,就大发脾气,大哭大闹……这就是所谓的“蛋壳心理”.教师只有了解“蛋壳心理”的特点,才能“对症下药”,帮助幼儿走出“蛋壳心理”的阴影.

摘要：关注教师如何自主建构学习,如何成为教研的主体,如何深入反思和自主发展,这是教师“去自我中心化思维”的过程.管理者要真正成为教师讲述的倾听者、教师思想的挖掘者、教师行为的质疑者、教师工作的建议者,就需要做出相当大的转变.

摘要：现代心理学家皮亚杰提出“活动决定人的发展”的观点，认为活动是儿童认知发展的关键。而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，越来越受到人们的推崇。

摘要：2014年5月，新版《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）出台并实施，《标准》对不同等级的幼儿园定量了幼儿每天自主游戏的时间，进一步说明了游戏对幼儿发展的重要性和现实迫切性。在《标准》实施的过程中，“自主游戏”这一概念在理论理解与实践之间，总是会产生矛盾的焦点。矛盾主要表现在教师的角色定位与支持手段方面，如教师的过分干预，欠缺支持，材料提供不恰当……我们认为，自主游戏并不等同于无意义的活动。社会建构主义认为，教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，这就对教师的角色提出了新的要求，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。

摘要：当前,幼儿游戏得到空前重视,“珍视游戏和生活的独特价值”已然成为幼儿教师的工作指引。单从幼儿园专用游戏室配备要求来看《浙江省一级幼儿园等级评定标准》中提出:幼儿专用活动室按每3个班一间的比例设置,每间面积不少于30平方米。可见,专用活动室已经成为有条件幼儿园的标配之一。然而,随着时间的推移,对于大部分幼儿园来说,专用室游戏成为了园所的一个高大上的摆设,教师对如何引发幼儿在专用室深度游戏的研究还比较欠缺。

摘要：阴雨绵绵的时节,孩子们总想出门接接雨滴,在小雨中跑跑,踩踩地上积的雨水...那么,就让他们去吧!