摘要：数学作业已成为学生数学核心素养发展的重要生长点。然而,数学作业设计呈现“控时不控质”的低阶水平,存在作业设计主观化、作业题型无效化和作业模式固态化等问题。因此,可以通过靶向改进的数学作业重构化实践,精准研判学生问题认知,筛选与整合学生真实问题,以问题链为作业设计基础,建设能力共生的数学作业题型库,创造思维灵动的作业模式群,实现提纯知识、提升素养与提质增效的教学目标。

摘要：学生在小学美术"设计·应用"领域表现出设计意识薄弱、创新思路局限、应用思维欠缺等问题。教师可以借助思维导图宏观把握、多维立体的优势,将其作为支架辅助学生进行设计思考,历经"活学、激学、研学"三个阶段,学会"善思、深思、创思",就此激发学生的设计兴趣,拓展学生的设计思路,培养学生的创新精神。

摘要：发现问题与提出问题的能力是数学教学的重要目标。但在实际教学中,学生发现问题与提出问题的能力偏薄弱,存在多方面的原因阻碍学生数学提问思维的发展,为此,采取定学、定点、定向的方式进行探究与实践,即确定学生的认知起点与需求、确定问题的探究设计点,以及确定提问形式与环节的方向,促使学生自信、顺利地表达出疑惑与问题,有效提升学生的数学提问思维。

摘要：“双减”政策下,作业的形式和内容亟待推陈出新,要求教师设计出具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业。具身认知理论视域下,具身体验式阅读学习在积淀阅读经验、内化语文知识、促进学生自主建构等方面有着重要的意义。在实践活动中,教师应引导学生多感官的具身体验阅读,让阅读真正有效地进行,使学生思维得以发展,语文素养得以提升。

摘要：计算出错不仅仅是因为学生数学计算能力不足,也受到学习效能感、学习价值感、学习自由感等心理因素的影响。鉴于此,教师可以尝试为学生设计针对性的学习目标,结合分层次评价策略提高学习效能感,创造应用环境加强学习价值感,适度活跃课堂学习氛围并加强有针对性的教学指导,以心理教育为助力,改善小学生数学计算出错率。

摘要：“双减”政策下,为突破作业量多、趣少、质低的困境,将“微项目群”的概念引入语文作业设计中,可有效地整合教学内容、教材资源,将多个分散的、碎片化的知识训练点整合为有联系、能集中的作业整体。同时,以第一学段作业为例,通过“字词句”“阅读类”“写话类”三大“微项目群”的实施,构建作业设计新样态。

摘要：怎样更好地理解“一个数比另一个数多(少)几分之几”?可采用如下教学过程。一、求“比一个数多(少)多少”呈现信息与问题:小红的体重是40千克,小明的体重是50千克,小明比小红重多少千克?小红比小明轻多少千克?