摘要：试卷讲评课是高三教学的常态课,但讲评课仍存在着常见误区和教学缺失,充分发挥讲评课的教学功能,遵循讲评课的设计规则,采取创意设计,构建教学模式,优化教学策略,借助数据诊断,尝试具体的能够有效提高试卷讲评课的质量和复习指导的实效,促进学生数学核心素养的全面发展.

摘要：深度学习背景下,应用单元整体教学模式开展高中数学教学工作,有利于学生从整体层面掌握数学知识、基本技能,促进学生高阶思维的生成与发展.文章展开论述了深度学习的含义及理论基础,探讨了深度学习背景下高中数学单元整体教学设计的原则,并以人教A版“函数的概念与性质”单元整体教学为例,说明深度学习背景下高中数学单元整体教学设计策略,指出教师可通过设计目标确定教学方向,设计内容完善教学资源,设计活动提高教学质量,设计评价巩固教学成果,期望为一线教师在深度学习背景下进行高中数学单元整体教学设计提供参考.

摘要：在心育课堂中,如何设问关乎课堂的有效性。从明确问题设置的目标、设计合理的活动情境、运用体现专业性的语言、积极回应同学的回答四个方面,探寻了心理健康教育课堂中有效设问的方式,并结合教学实践进行了阐述与分析,旨在打造一个可以让学生放松身心、探索心灵成长的有效心育课堂。

摘要：一、大概念教学的逻辑理路《普通高中生物学课程标准》指出,生物学课程的总目标是提高全体学生的生物学科核心素养,具体包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。基于此,我们要把课程目标的理念和要求、教学内容以及教学方法,转化为符合高中学生认知水平的教学设计,才能有效地达成课程目标。在教学中,采用大概念组织教学内容,联系已有教学内容,把章节教学内容按照一定的逻辑线索组建成彼此有联系的,深入浅出的教学素材。

摘要：长期以来,初高中数学教学都是各自为政、互无交流,初高中衔接教学是架起初高中教学的唯一桥梁.为了更有效地进行初高中衔接教学,笔者通过查阅资料和个别访谈,设计了20道单选题,包括基本情况和学习状况,学习兴趣和态度,学习方法和学习习惯,初高中学习比较,初高中数学衔接教学的意见和建议五个方面,以调查问卷的形式统计各选项的百分比,并对数据进行分析整理,以期达到全面了解初高中数学教学和学习的差异,并从中得到初高中衔接教学的教学启示.

摘要：追问是指教师围绕教学内容和教学目标,在自己陈述或提问的基础上,或者在学生陈述或回答的基础上,继续提出问题,在师生互动的基础上推动学生的学习活动有序、深入、高效地展开.追问的主体可以是教师,也可以是学生,在数学课堂上,有的教师不擅长追问,错失了教学过程中的许多良机,使数学教学止步于肤浅,使数学课堂沉闷而没有生机;有的教师虽然想追问,但是由于教学设计不佳或预设不足,使课堂互动不能自然生成,没有达到最佳的教学效果.

摘要：长期以来,受应试教育的影响,生物学教学常常以“知识点”为线索,以“考试说明”为目标,以纸笔测试为评价方式,教师为考试而教,学生为考试而学,导致学生的基本学习素养学科能力和学科核心价值观的系统化培养没有得到重视。随着课程改革的推进,教师必须关注学生的生物学科能力表现,发展其关键能力,才能突破教育质量评价这一瓶颈,切实促进学生核心素养的发展,全面提高教育质量。

摘要：工程思维是通用技术学科核心素养之一,也是其他核心素养有效提升的保障。工程思维是人类解决复杂现实问题的高阶思维,从内涵上可以分为分析理解力、创新设计力、科学决策力三个层级。在教学过程中,教师可以通过体验感悟训练学生的分析理解力、历经问题解决培植学生的创新设计力、基于项目式学习提升学生的科学决策力。