摘要：“量感”是新课标中小学阶段关于“数学核心素养表现”中一个新增的词,作为数学核心概念出现,足见其重要性。但在教学实践中如何助推学生“量感”培育并不容易。在具体教学中,可以测评题为载体,通过前置性测评、结构性测评、延展性测评三个方面进行过程性测评设计,助推学生“量感”培育。

摘要：2024年1月17日,周三在今年期末的“分项学习指导与练习”中有这样一道填空题(如图1):■统计发现,该题的正确率达到了93.3%,但我还是决定在全班对这道习题的解答进行分析。这种题型曾经出现过,我与学生讨论了两种解答方法。

摘要：小初思政一体化衔接课程的建构对于落实思政一体化建设具有积极且重要的意义。九年一贯制学校应凸显学校的学制优势,以跨学科为抓手,建构、实施小初思政一体化衔接课程。具体而言,学校在建构时要找准课程理念的共通性、挖掘课程内容的关联性、体现衔接课程的延续性。在实施中要基于学科融合理念统整教学内容、融通教学目标、创新教学设计、衔接教学评价,为义务教育阶段育人目标的落实贡献力量。

摘要：大任务是单元教学的预期成果,可以使单元学习目标具体化,在完成任务的过程中,不断探究主题意义,实现核心素养的落地;大任务为单元提供了构建更大思考情境的可能,促使师生在任务的视角下认识情境,明确怎样创设真实情境,培养学生的实践能力。本文通过“把握教材和学情——确定单元目标——提炼大任务——设计教学活动”这一实施路径的研究背景和过程以及案例说明,呈现大任务统领的单元整体教学这一教学模式。

摘要：一、教学评一体化视域下“三新”课堂的意涵与特征2024学年起,小学英语将启用新版教材。以新版PEP《英语》为例,素养导向、问题导向和产品导向是新教材区别于旧版教材的最大特点。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的修订原则是坚持目标导向,坚持问题导向,坚持创新导向,由此可见新教材充分体现新课程理念。