摘要：《义务教育美术课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对“设计·应用”学习领域的目标给出了三条具.体的规定,为教学实施提供了基本依据。但是,“设计”的范围涵盖了从平面到立体、从静态到动态、从观赏到实用等多种形态,与此相应,教学内容也丰富多样,而教师在面对某一具体教学内容时,往往将学生的学习成果(作业)作为追求的目标,对发展学生的创意能力设计思维材料意识和制作技能则缺少实质性关注。

摘要：一．设计缘起浏览洲览2009年第1期的《中国中小学美术》杂志我的目光停留在了《“时间”的创意栖居》神奇幻化的色彩，流光溢彩的中国元素，轻松可爱的卡通，舞动而诗意地栖居在一块块腕表上，是陈列，是讲速、是梦想。

摘要：“同课异构”是指对同一个学习内容,根据学生实际情况、学校教学条件和教师自身的特点,从不同的角度切入,进行教学设计,形成各种风格、方法、策略的教学。概言之,“同课异构”是一种寓灵活于统一之中的教学艺术,统一的是“教什么”,灵活的是“怎么教”。在美术学科教学中,组织教师进行“同课异构”研讨,有利于提高教师的专业素质,促进教师的专业成长。

摘要：如何构建有效的线上课程资源,如何有效地开展混合式学为中心的教学已成为迫切需要解决的问题。本文以笔者带领团队开发的基于疫情主题的小学英语拓展系列课程为例进行深入阐述。