摘要：“双减”背景下,要求系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。基础性作业大量存在于我们的教材和配套作业本上。对一线教师而言,更多的是如何“用”的问题。“双减”推行半年有余,各类作业研究成果层出不穷,前置性作业、实践性作业、长周期作业等相关研究成果在打开了数学作业设计新视角的同时,也让很多一线教师遇到了新的困难:面对诸多的作业类型,不知该如何取舍。

摘要：教学内容人教版《数学》五年级上册第19-23页。教学目标1.能够在具体情境中,用数对准确表示物体(点)的位置,强化对数对含义的理解,充分感悟数对与平面上点的一一对应关系。2.通过对比、发现、验证等一系列操作任务,建立数对与图形、图形运动的联系,培养几何直观、空间观念和推理意识。

摘要：当前,学科核心素养培养成为课程教学改革实践与研究的热点。作业设计作为教学的重要环节,对促进学生核心素养的发展有重要作用。这也对作业设计提出了新要求。如何通过作业实现学生学科核心素养的发展呢?本期,我们探讨学科核心素养导向下的作业设计。

摘要：教师都渴望精神自由,要自由就必须稳住我们的内心。要稳住内心,就必须清楚当前的“底线”和“空间”。“双减”实施以来,我们学习了各个层面传达的诸多文件,一下子接触到那么多的作业相关要求,“视力”“睡眠”“作业”……有些还与我们推崇的教学行为之间产生了“矛盾”。比如,在有关视力的文件里会要求“严禁使用一切电子作业、网络作业”,但在一些先进作业经验介绍里又会看到“大数据精准作业”“电子作业即时反馈、作业数据库”等内容。于是,很多教师要么因为“慌乱”而无所适从,要么索性“躲进小楼成一统”落得清净。

摘要：对教师而言,设计探究性作业是非常有必要的。班级里的每一位学生都有各自的特点,形式多样的探究性作业能更好地展现学生的个性化思维、独特的学习风格.表达力和思考力。而这正是老师们所追寻的--在教学中“看见”更多学生。

摘要：理解平均数可以描述一组数据的整体水平,对学生来说并不容易,需要借助学生身边的真实数据帮助他们体会。具体可以设计以下教学环节。一、开展统计活动,收集统计数据分组统计要求:以5~7人为一组,合作完成身高情况和体重情况两张统计表(数据取整数)。

摘要：折线统计图突出反映数量的变化趋势。《折线统计图》一课是在学生认识了条形统计图之后展开教学的,教学时,可在真实的生活情境中,精心设计能引发学生思考的学习任务和关键问题,引导学生对折线统计图进行合理的解读、分析,并据此作出预测、推测、决策等,使学生进一步体会数据的变化趋势和随机性,充分感受统计的现实意义,培养数据意识。

摘要：如何帮助学生理解平均数是描述一组数据整体水平的,需要借助身边的真实数据来体会。一、开展统计活动,收集数据课前按5~7人分组进行身高测量。每小组下发表格,学生分小组合作完成两张统计表。(数据取整数)教师指导学生完成并选择两个小组汇报。收集数据方式有根据身高、体重类别逐个记录和根据每人身高、体重逐个记录两种。

摘要：【单元话题生成】本单兀的话题是Shopping,学生主要学习购物时如何与商店服务员对话,怎样询问价钱,读懂促销广告等。核心语言是“Can 1 help you?Can I try them on?How do you like this/...?How much is/are...?”以及相关回答,教材内容是围绕John和Sarah的购物展开的。

摘要：为减轻学生作业负担,提升教学质量,发展学生思维,教师可尝试在单元整体视角下,采用画数学、说数学、做数学、联数学等方式设计探究性作业,让学生的思维过程显性化,思维结果深刻化。这种探究性作业注重多感官融合,重视知识之间的联系与迁移,体现问题探究空间,能让学习过程自主有效,学习结果个性多元。