摘要：一、习题展评。习题一1.习题内容看图填一填,算一算。2.能力指向对减法意义的理解。通过不同类型的情境“还剩”“求另一部分”“纸条长度”和“跳格子”等素材呈现,包含了减法“求部分数”和“求剩余”的不同含义,考查学生对减法意义的理解和读题能力,培养学生建立减法模型的意识。

摘要：学校是课程实施的责任主体,加强学校课程领导,需要提高学校课程改革的自主意识与自觉性。浙江省宁波市奉化区江口街道中心小学充分运用课程自主权,基于课程的整体规划,通过课程背景清晰化、课程愿景具象化、课程结构图谱化、课程实施立体化、课程评价多维化五个举措,将课程的决策、设计、实施与评价有机统一,探索出了一条课程自主变革之路,不断提高课堂教学质量,提升教师的专业水平,促进学校高质量发展。

摘要：一、习题展评习题一1.习题内容已知下面这个角的另一边与0刻度线重合,猜一猜可能是()。A.65°或135°B.65°或125°C.55°或125°D.55°或135°2.能力指向掌握常规度量法,初步感悟“单位量”累加。突破“正确区分内外圈、准确读出度数”的量角难点,掌握正确的量角方法,以选择形式呈现,在易错答案的干扰中考查学生的辩析能力,初步感悟角度量过程的本质。

摘要：小学生判断两直线互相平行常常基于直觉,但对于四年级学生而言,其实有能力借助直角进行平行线的判定。那么,如何通过单元整合,整体视角建构,将判断两直线平行的判定方法分散教学落实,在不加重教师负担的前提下,让学生掌握判定两直线平行的定义推理方法,从而通过猜想验证认识平行四边形呢?笔者进行了如下探索。

摘要：一、习题展评參习题1.习题内容。判一判。2.能力指向。“一一对应”思想的应用。从线、面、体三个维度,分别设计了“路线的长度”“草地大小”和“瓶子的容积”三类材料,通过用数表示并比较,考查学生能否根据“一一对应”或者“数量大小”进行判断。

摘要：一、习题展评习题一1.习题内容。在下面两个图形中分别添加一条线段,使它形成梯形。(每个图形各画四个)说一说:图1改画为梯形,你是怎样想的?__图2呢?__2.能力指向。对梯形定义的理解。通过梯形的分割活动,考查学生对梯形概念的了解程度。

摘要：三年级《长方形和正方形的认识》一课教学,是学生从“眼见为实”的定性描述走向理性实证的定量刻画的一次跨越,走好这一步很关键。笔者通过挖掘验证的价值以及产生验证不易现象的原因分析,针对宏观的学段整体推进做知识点的补充,利用微观的课例设计做知识点的借力,引导学生从“眼见为实”走向理性实证。

摘要：加强沟通联系,实现意义建构,是探究性作业设计的重要目标。以人教版一年级上册“6~10的认识和加减法”单元为例,在分析了单元中相关的教学内容、教材中呈现的常见习题后,可尝试从单元整体内容进行思考,设计前后有联系的探究性作业,以促进学生对所学知识的主动迁移,稳步进阶。

摘要：一节好的科学课,可以让孩子们产生强烈的求知欲和探究欲,这些欲望就是小学科学的重要任务一提高孩子的科学素养,科学素养种子的播撒能够使科学课堂体现出科学味.本文从目标定位、问题设计、活动流程等方面进行阐述,研究如何让我们的科学课堂处处体现科学味.

摘要：在“除数是一位数的除法”单元整体教学中,“一位数除两位数的除法笔算”是单元关键课例之一。我们针对不同学习起点,选择合适的学习材料,展开两条路径的学习,取得了较好的效果。我们发现,只要突破单元关键课例的教学,就能突破整个单元的教学。