摘要：本文从情境的素材来源角度，例谈高三生物学专题复习中应用生活情境、生产实践情境、社会热点情境、实验情境、生物学史情境进行问题情景设计。

摘要：一、教学设计背景 美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为要依靠学生自身的力量去学习，其在真正意义上提出了发现教学。“城市化过程对地理环境的影响”这节内容文本知识相对简洁，学生通过自我阅读就能获得浅表的认知，

摘要：这节课是笔者参加教坛新秀比赛时的参赛课，设计意图是通过故事化的情境引入，体验生活中的不等关系，点出用数学的眼光来看世界这样的一个主题，引领学生感受“数学是自然的，数学是有用的”这一基本理念．课后得到了评委老师的好评，本文将教学过程做一整理，以抛砖引玉，请各位专家同行指正．

摘要：【教学目标】1．领会文章“初读似水，再读似酒”的语言风格和内敛情感，体会金岳霖先生的人格魅力。2．掌握文章“外表轻松，内里沉重”的写法，进而掌握文学类文本的深入阅读方法。

摘要：在高中物理教材中，通断电自感现象演示实验，通常使用小灯泡作为显示元件，通过小灯泡的亮暗来粗略地显示电路中电流的变化，给学生一个定性的认识，但无法清楚地认识到电流变化的整个过程。笔者在“自感现象”演示实验教学中，发现该节的教学难点是学生无法理解自感电动势与通过线圈的电流的相互制约关系，并很难突破断电过程中的视觉定势。

摘要：＂不等关系与不等式＂一节课是笔者参加教坛新秀比赛时的参赛课.设计意图是通过故事化的情境引入,体验生活中的不等关系,点出用数学的眼光看世界这样的一个主题,引领学生感受＂数学是自然的,数学是有用的＂这一基本理念.课后得到了评委老师的好评.本文将教学过程做一整理,以抛砖引玉,请各位专家同行指正.

摘要：《深度学习:走向核心素养》一文中阐述了怎样实现“深度学习”,在新课标新教材首轮试验的当下,这是对我们一线教师在理念上的革新、在操作上的指导,是最为切实有效的内容。文章指出:“深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。”

摘要：浙江省的通用技术高考试题以大量的设计案例为载体，创设了探究性的问题情境，注重实践，体现了通用技术的学科特色，能初步评价学生的综合设计能力、创新能力，对我们的课堂教学具有一定的引领和导向作用。

摘要：如何提升学生的核心素养、达到“教、学、评一体化”是新教科书教学实施中的一项重要课题。课程标准将学业质量水平和核心素养水平划分为了四个层次,每一层次对应不同的能力表现。水平的划分对学生核心素养的达成有重要的意义:“将对教学起到积极、有序的导向作用,为有针对性地开展教学提供抓手和标准。”[1]172因此,教师在日常教学中需要根据课程标准,对课堂教学设计提出分层次的目标要求,以达到不同梯度的核心素养水平。尤其是高二选择性必修的教学,更需要对教学目标进行分层的教学设计。笔者试以选择性必修1第12课“近代西方国家与国际法的发展”一课为例,依据课程标准进行了分层梯度教学的尝试。

摘要：一、问题的提出思维是多种学科研究的对象。从心理学的角度来讲，思维是指人脑对客观事物内在的规律性关系的概括与间接的反映。（朱贤智、林崇德，2002）哲学中则将“思维”定义为“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程”（孙志英，