摘要：本文以人教版高中英语模块2第2单元The OlympicGames的单元设计为例，探讨了如何围绕单元总体教学目标，分解和细化课时教学目标，开展单元整合教学，旨在提炼单元整合教学的设计原则及其实施方法。

摘要：在"内环境与稳态"一节的教学设计中,通过创设真实情境、设计疑难问题、小结课堂内容等环节将生物学核心素养培养落实到课堂教学中。

摘要：高中生物科学史教学可以选择故事性强、逻辑性强、适于探究的科学史“点”,设计符合学生认知和身心的逻辑“线”,从跨学科技能、批判性思维、科学精神与人文精神融合的素养“面”,综合实现生物科学史的育人价值。

摘要：问题教学在激发学生思维方面起着重要的作用．而问题教学的首要环节是课堂问题的设计．有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在历史课堂教学中．能否依据教材内容和学生的心理特点、认知水平，恰到好处地选择和设置问点，直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。

摘要：长期以来,数学概念教学存在“重结果、轻过程,重传递、轻建构”的问题。利用数学问题链,可以让学生更好地经历数学概念的形成过程,自主建构数学概念。设计问题链时,要注意渗透从特殊到一般的思维方法,凸显概念之间的联系,并且适当体现从概念到性质、从建构到应用的研究“套路”。以“异面直线所成的角”教学的问题链设计为例来说明。

摘要：通过合作式教学,让学生从不同的视角来探究“杨辉三角”中的秘密,并用“杨辉恒等式”来说明或证明规律存在的必然性.

摘要：建模教学是高中数学教学的重要内容,能够帮助学生解决数学问题,掌握数学模型构建方式,为学生核心素养的培养做好准备.新课程改革背景下,教师应当注重数学模型教学设计,采取多样化教学方式,优化课堂活动设计,加深对数学知识的理解,提高课堂活动有效性,加强学生知识应用能力的培养.本文就高中数学教学提出几点关于数学建模的有效策略.

摘要：1教学片段及反思1．1情境引入。创建极坐标系情境1问路找人：你的朋友来你学校参观，你在图书馆等他．他到了教学楼后就不知道怎么来找你，你应如何描述图书馆位置？

摘要：以生物学核心素养为导向,设计并实施“活动:调查学校附近的一个淡水水域的水质”的教学,就生物学核心素养的培育进行了实践和探索。

摘要：依据学生提出的困惑,将"生物变异的来源"复习课设计成基于问题的合作探究活动。通过学生主体参与,将基因突变和染色体畸变的机理落到实处,提高课堂效率。