摘要：通过设计情境教学主题、开发校园学习资源、构建“螺旋上升式”教学方案、建立“三真”教学模式等途径,构建了以“素养”为目标的课程综合化生物学情境教学体系,以期引起更多生物学教师的积极关注,促进课程综合化理念的推广应用。

摘要：论证式教学通过将论证活动引入课堂,让学生经历评价资料、提出主张、反驳质疑等过程,从而培养批判性思维技能和倾向。以“协同进化和生物多样性”教学为例,基于图尔敏论证模型,依托“兰花进化之谜”教学大情境,引导学生展开科学论证,建立以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。

摘要：在数学教学中,数学问题是引发学生思考与探究的驱动力.有了问题,学生的好奇心才能被激发;有了问题,学生的思维才能启动;有了问题,学生的探究才真正有效.通过问题,才能把知识的逻辑结构与学生的思维过程有机结合起来,实现知识的逻辑结构向学生的认知结构的转化.

摘要：计算思维是信息技术学科的核心素养之一,学生计算思维的习得是需要教师根据学生认知特点和教学内容去设计和深度挖掘的。本文针对编程模块的Python程序结构教学内容,利用Turtle库的绘图功能,让学生在设计图形自动化绘制程序过程中,体验问题分解,引导学生寻找规律,识别重复的模式,表示算法,编写程序。在识别结构、构建结构和驾驭结构的过程中体验和习得计算思维。

摘要：文章从氢氧化钠变质问题的探讨出发，结合物质鉴别、除杂、实验设计、化学计算等问题对相关知识做一个整合复习，通过几个相互关联的问题探讨，以求帮助学生建立知识体系，提升思维品质，达到综合运用知识的目的。

摘要：单元整体教学是一种以单元为教学单位,重视教学内容的整体性和教学环节的关联性的教学模式。开展单元整体教学对于发展学生的语言知识、语言技能、文化知识,落实学科核心素养培养、实现学科育人,有着重要的推动作用。教师可通过重构单元整体教学框架,为单元整体教学塑形;通过设计富有思维含量的教学活动,为单元整体教学增效。

摘要：等式的性质是等式固有的一种规律。一般的教学形式是通过观察天平两边同时增加或减少(包括成倍增加或减少)相同质量的物品,而天平依旧平衡的现象,把它们转化成等式,再类比等式中的变化,逐步概括出等式的性质。这样的教学过程,虽然规范了学生的思考过程,但是也压缩了学生的思维空间。

摘要：根据体锻课经常出现的项目设置过于应试化、内容枯燥乏味、学生兴趣低等问题,设计打造融健身性、趣味性、大众性、竞技性等为一体的体锻课,将“三大球”班级对抗赛融入到体锻课中,将比赛和锻炼相融合,让更多学生参与,享受“三大球”比赛的竞技乐趣。

摘要：小学数学中,列方程解决问题是“数与代数”领域的一项重要教学内容,它打破了传统的算术解法,让学生初步体验代数的思想,是思维方式的一次巨大转变。按理说,方程让数学问题从“逆向思维”走向了“顺向思维”,应该会使解题变得更加便捷。但是,在实际教学列方程解决问题时,即使反复强调方程法比算术法更简单、更准确,可是,在练习中有不少学生仍然用算术法解题,做错了也依然坚持用算术法进行订正。