摘要：艺术的美无处不在,重要的在于会发现。艺术大师罗丹说过:生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。如何让孩子们发现美,则需要我们美术教师耐心引导、培养和细心呵护。在20余年的一线美术教学实践工作中,我曾主持过宁波市级教育科研规划课题《装饰画教学促进初中生个性发展的实践研究》。在专家及同行老师的指导参与下,从申请立项、中期汇报到结题评奖等过程顺利展开。经过实践研究,我更加热爱、珍惜当下生活中自然的美好。

摘要：促进学生发展数学核心素养需要过程教育.但在以浙教版《数学》八年级上册第三章第1节"认识不等式"为载体的"多人同课异构"的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,特别是获得概念和解决问题之后的反思过程缺失,导致学生对不等式的认识没有达到一定的深度.究其原因主要是教师缺乏教研的意识与方法,课前没有规范地进行教学设计.

摘要：一、背景介绍我在以浙教版《数学》七年级下册1.4'平行线的性质(第2课时)'为载体的'多人同课异构'的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,主要表现在:提出问题的过程缺失,导致学生失去了积累提出新问题经验的机会;探索平行线的性质用的是归纳方式,有悖于课程内容的逻辑关系和教材的设计思想;用获得的平行线性质进行推理与判断的分享.

摘要：在以"等腰三角形底角相等性质"为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍存在过程教育不到位的问题,其原因是教师课前没有规范地进行教学设计.鉴于此,文章对该课的教学进行重建,改进后的教学方案实践后取得了较好的教学效果.

摘要：一、研究背景。我在以浙教版《数学》七年级下册第五章第3节“分式的乘除”为载体的研修活动中发现,课堂教学普遍没有处理好“过程”与“结果”的辨证关系,导致全面发挥该课的育人功能成了一句空洞的口号.鉴于此,笔者在重复观摩与反思基础上,对该课的教学进行重建:根据数学具有过程和结果的二重性特征确定教学内容;根据数学原理的认知过程观设计教学过程。

摘要：理想的数学课堂依赖于有效的教学决策，而有效的教学决策来自深入细致的教学分析。当前教师普遍缺乏教研的意识与方法，导致设置的教学方案不能促进学生发展数学核心素养。鉴于此，笔者以浙教版《义务教育教科书·数学》七年级下册第二章第2节“二元一次方程组”为例，介绍在“初中数学‘过程教育’课例研究”中形成的教学设计经验：“精致化分析-选择性决策-针对性设计-反思性审核”，以使教师感悟改变当前“只教不研”现象的必要性。