摘要：与传统的标准化纸笔测试相比,表现性评价能检测学生的高阶思维能力以及运用知识解决真实、有意义问题的能力。英语教学中,表现性评价是促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全方位提升的重要手段,指向核心素养的培养。在PEP《英语》三年级上册Unit 4 We love animals的教学中,教师通过“基于主题,确定评价目标;依托情境,设计评价任务;精准衡量,设置评价量表;关联递进,指向整体育人”等策略,用表现性评价引导学生解决问题,提升学生的核心素养。

摘要：文章以人教版《英语》六年级上册Unit6为例,阐述了整体外语教育观指导下小学英语育人课堂的建构路径,主要从以下五步展开:整体分析确立主题,挖掘单元育人价值;整合单元教学内容,架构单元育人蓝图;基于单元育人蓝图,构建整体目标体系;整体设计学习活动,凸显育人课堂本质;整体实施持续评价,跟进反馈整体育人。

摘要：测评需强化英语课程的育人导向,体现命题的素养立意,注重对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养。教师应“注重语篇语境,以测评促语言能力提升;提倡学科整合,以测评促学习能力提升;设置多元任务,以测评促思维品质培育;提供文化语料,以测评促文化意识培育;倡导五育并举,落实立德树人根本任务”,发挥英语学科的育人价值。

摘要：一、引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,要加强单元教学的整体性。推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图,依据单元育人蓝图实施教学(教育部,2022)。

摘要：阅读和写作是两个相对独立又互相依赖、相辅相成的语言技能,存在共同的认知基础。以读促写教学可以帮助学生通过阅读与作者进行交流,进而借助阅读各种文体的经历用读者能够理解的语言和形式进行写作。以读促写教学包括读后续写、读后改写和读后仿写三种形式。在教学中,教师应在明确读写任务认知连接点的基础上开展文体特征、语言特点、思维发展和表达意义等多角度的语篇解读,进而设定阅读意义,设计与之匹配的以读促写教学活动,培养学生的语言理解和表达能力。

摘要：阐述英语学习活动观的内涵,以人教版小学《英语》四年级(上)Unit 4 B Read and write一课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三类活动入手,探究如何在小学英语读写教学中培养学生的英语学科核心素养。指出在小学英语读写教学中,教师要设计一系列基于主题意义探究的教学活动,让学生深入分析文本,发展综合语言运用能力。

摘要：一、习题展评●习题一1.习题内容。判断下面几位同学的说法是否正确,对的打“√”,错的打“×”,并分析原因2.能力指向。指向模型意识素养,表现为概念认知的多元表征。采用判断和分析的方式考查学生对真分数和假分数这两个概念本质属性的理解。

摘要：一、习题展评 ●习题一 1.习题内容. 下面的不规则图形用哪种图形来估测面积比较好?( ) 2.能力指向. 为不规则图形寻找合适的测量标准.呈现同一个不规则图形的不同转化策略,考查学生对平面图形转化的直觉判断能力. 3.学情分析. 对城区小学44名学生进行了后测.本题正确选项为A、B、C,有95. 5%的学生选择A,选择B、C的相对较少.

摘要：2017年中央电视台播出的《开学第一课》开篇就以“字以溯源”为主题，用了近半个小时展现汉字文化。汉字是中国悠久文化的源头活水，一笔一画，蕴含着中国人独特的思维方式；横平竖直，承载着中华文明厚重的底蕴和价值。学好汉字，才能更好地领略博大精深、灿烂辉煌的中国文化。部编义务教育语文教科书（以下简称“部编语文教材”）在识字写字部分的编写上，处处体现了对汉字教学的重视以及传承汉字文化与中华传统文化的理念。语文教师在教学中要认真体会教材的编写特点，遵循儿童学习规律和汉字构字规律，科学、艺术地开展汉字教学。

摘要：美术教学中直观教具的应用，能有效引导学生感知、认识、尝试、理解和掌握美术知识与技能，从而获得丰富的美感经验。经过美术教师缜密思考、创意构思并精心制作的直观教具本身就是美术作品，其设计、制作、运用的过程，就是教师和学生积极创造的过程。