摘要：以肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验和烟草花叶病毒感染和重建实验为线索，通过设置问题串，让学生进行比较、总结和归纳，重温科学家的经典实验，厘清“核酸是遗传物质的证据”的探索过程。

摘要：历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。单元教学应从历史学科核心素养出发,整体设计教学模块的教学目标,依据课程标准设计教学主题,将立德树人作为出发点和落脚点。为有效达成学业质量要求,落实学科核心素养,践行立德树人的宗旨,上海特级教师李惠军从马克思主义史学和历史研究的特性入手,分析了课程意义上的单元教学理念和特征。

摘要：拜读了王克亮老师的《三角函数的诱导公式（一）》，笔者认为王老师的教学设计别具一格、自然合理：师生关系融洽民主；师生、生生互动浑然天成；学生学习兴趣盎然，真正落实从“教教材”变为“用教材教”。下面笔者从情境、问题、探究、应用四个视角来欣赏本节课。

摘要：本文以浙科版高中生物学选修课程“植物组织培养”为基础，从组培材料到实验设计均进行了改进，旨在培养学生学习生物学的兴趣，提高学生动手实践、实验探究及试验设计的能力，同时为学生的多样化发展打下基础。

摘要：“凡事预则立，不预则废。”讲评课也是一样，课前的准备是必需的，特别是对讲评课教学目标的定位非常重要。课前要做好哪些工作？笔者认为应从“阅”“查”“析”“选”等四方面入手。下面就以必修3模块过关考试的讲评课为例，来谈一谈具体的相关设计。

摘要：本文以《等差数列的前n项和》课堂教学中三个教学片段引入数学史的教学实录为例,阐述引入数学史的设计意图及数学史的作用.

摘要：联系相关的教学案例来论述如何开展习题讲评课的有效提问，并阐述了习题讲评课的提问设计原则及问题点的选取，最后介绍了有效提问在习题讲评课中的有效价值。

摘要：习题讲评课如何上才会更有效？构建思维导链是一种最快捷的方式。因为思维导链可以将生物概念联系起来，让相关生物问题模式化，并能穿针引线启发学生。思维导链还可为学生提炼方法，帮助学生步入问题深处进而高效地进行学习。笔者在本文中通过相关案例进行详细的阐述。

摘要：培养学生的学科核心素养,不仅仅局限在必修课程中。在选择性更加突出的新高考时代,选修课程成为培养学科核心素养的重要途径。本文尝试从课程设计思路、课程教材内容、课程实施的实践活动等几个角度探讨如何发挥选修课程培育学科核心素养的价值。

摘要：数学解题过程中学生常常会遇到障碍，多归因于学生对题设条件挖掘不足，多条思路求解时积累的智慧点不到位。为此笔者通过编制数学解题思维链的方式来解读这一现象，破解数学教学难点。