摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学,紧扣文学作品的独特属性和价值,着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施,并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。

摘要：开发、利用语文学习情境是相对于传统教学中以一味灌输知识为主的教学形式而言的,它的核心内涵是重视情境的运用,关注个体存在的状态、经验的积累和素养的提升。本文联系教材编排、学生特点、课堂实际,提出先导式、同步进程式、后置式语文学习情境,以持续培养学生必备品格和关键能力。

摘要：习作指导好比搭脚手架,好的脚手架能让学生轻松自如地实现跃升;习作指导又如搭台阶,有了高矮适宜的台阶,学生就能拾级而上,迈上一个又一个崭新的高度。统编教材中有许多习作要求比较笼统,譬如三下第一单元习作训练《我的植物朋友》,要求把“观察和感受到的写清楚”。怎样才算把“观察和感受到的写清楚”了呢?需要我们在习作指导时帮学生搭一个脚手架。

摘要：文化自信是语文核心素养之一。古诗词教学中,应挖掘传统文化的教育价值,探寻培养学生文化自信的有效路径。一、古诗词教学中运用联结策略培养文化自信之价值(一)文化自信是语文核心素养之“首领”《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将文化自信列为核心素养之首,具有深刻的政治背景和深远的历史意义:形成个体正确的价值观,构建社会的文明安定,推动中华民族的生生不息……文化自信是对中华文化的高度认同、自觉接纳,是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念。语文课程则是让文化自信在学生心中拔节生长的重要依托。

摘要：针对“双减”背景下家长家庭教育指导能力的提升,围绕家长“教养知能”这一核心概念建构微课内容。在微课的开发设计上体现共情、走心,在微课内容构建上促进赋能、成长,在微课实践策略上注重况浸、参与。充分利用互联网技术的优势,通过慕课式学习、社群化分享和个性化指导促进家长“教养知能”的提升,发展教师家庭教育指导能力,丰富学校家庭教育课程体系,实现家校携手、协同育人的良好效果。

摘要：一、素养专项展评题1:看图填空。设计意图:本题从多层次展开,第一层次,采用图形和语言的表征方式,理解2个8加1个8等于3个8,5个5减1个5等于4个5,从而写出乘法算式;第二层次,脱离图形表征,以题组沟通相邻乘法口诀之间的联系,促使学生深入理解乘法的意义,培养学生灵活思考的能力.