摘要：高中历史学业水平考试着重考查学生的基础知识和基本能力,严格遵循《课程标准》和《普通高中教学指导意见》的指导原则进行命题。试题设计全面融入情境化元素,不仅强调知识的实际应用,还着重提升学生的学习探究能力,同时紧密贴合时代主题并拓宽学生的国际视野。命题原则在保持大框架稳定的基础上,进行细节上的适度调整,其中选择题部分保持相对稳定,而非选择题在继承传统的同时,更加注重创新性。本文通过对浙江省两次学考真题的深入分析,探讨了历史学科命题的设计思路和试题特点,并对未来可能的命题趋势进行了探索。

摘要：《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,“数学核心素养是在学生与情境、问题的有效互动中得到提升的.……在教学中,应结合教学任务及其蕴含的数学核心素养设计合适的情境和问题,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.1”本文以人教A版高中《数学》(选择性必修三)第八章第一节第二课时“样本相关系数”的教学为例,谈谈如何利用问题情境的逐步深入,使得相关知识自然生成,并在此过程中培养学生的数学建模核心素养.

摘要：统编高中语文教材是在《普通高中语文课程标准(2017年版)》的指导下编写的,体现了“以核心素养为纲,以任务群学习为导向”等新课程理念。落实这些理念的关键是,教师必须从课标、教材、单元、文体、学生五个维度出发,在深刻理解课标思想的前提下,遵循教材编写意图,整合单元内容,体现文体特征,以大单元任务群的格局来设计关注学生学习的教学内容,让教学设计体现课堂教学方式和学生学习方式的转变。

摘要：高中历史新课标提出的五个学科素养中,历史解释是"以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力和方法";史料实证"是诸素养得以达成的必要途径","要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真".[1]在多媒体技术已经普及的高中历史课堂教学中,历史图片作为史料的重要形式,有了更大的运用便利与运用空间.本文以人教社统编版普通高中历史教科书——选择性必修二第 5 课《古代的生产工具与劳作》的教学设计与课堂实践为例,论述图片史料在教学中的选择与运用.

摘要：历史是一门富有逻辑性,而又包罗万象的学科,“融通”是其题中应有之意。推进融通教学,越来越成为一线历史教师的共识。然而,融通教学常常被认为是复习课的标签之一,在新授课教学中往往被忽略。这是因为新授课教学任务重,学生知识储备不足,融通教学开展的条件还不成熟;复习课的重要目标之一是促使学生实现对知识融会贯通的把握,从而为解题能力的提升奠基。事实上,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,历史选择性必修课程是“必修课程的递进与拓展”,是引领学生在必修课程的基础上,“从多角度认识历史”,“进一步了解人类历史的发展”。

摘要：当下,“苦教苦学”教学观的偏移造成作业观的错位,即教师布置作业时奉行“多多益善”,将学生推进题海,学生作业时间长,思考少,作业能引发的学习活动变成了机械训练.这种现象反映了师生缺乏对“教-学-评一致性”的思考.崔允漷及雷浩教授在美国著名教育评价专家韦伯( Webb,N.L. )工作的基础上,将“教-学-评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程度.

摘要：语文学科核心素养是语文学科育人价值的具体表现,为了能够更好地顺应教育改革与发展趋势,满足课程改革需求,语文阅读教学模式需要及时进行调整。为此,有效设计指向语文学科核心素养的阅读教学问题就显得尤为重要。教师需要把握好语文学科核心素养与阅读教学问题设计之间的关系,探寻指向语文学科核心素养的阅读教学问题设计策略,以使学生在阅读教学中通过有效的问题探究养成良好的语文学科核心素养。

摘要：高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展,引领学生在必修课程的基础上,从多角度认识历史,进一步了解人类历史的发展。这就要求教师在选择性必修课程教学中,积极探索融通必修课程教学的策略和模式。笔者以“从食物采集到食物生产”一课为例,探索基于必修与选择性必修课程融通教学的设计路径。

摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)提出要培养学生学科核心素养,其中政治认同素养是重要内容之一。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,用哪种教学方式培养学生核心素养,增强政治认同是笔者不断思考的问题。

摘要：浙江省思想政治学科选考试题以时政热点为背景,构建问题情境,以时政术语组织部分参考答案的现象越来越普遍。思想政治课具有学科内容的综合性和实践性等特征,《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")提出要培育学生学科核心素养,思想政治课堂需要与时政教育相互补充,共同承担立德树人的根本任务,议题式教学具有较好的实现形式。