摘要：单元教学目标的设计与撰写,是小学英语单元整体教学的重要环节,影响着整个单元教学活动的开展。本文结合人教版《英语》五年级下册Unit 1 My Day阐述指向核心素养的单元教学目标的设计与撰写。教师在设计单元教学目标时,需研读单元教学内容,构建单元育人蓝图,挖掘单元内可培养的具体核心素养,并规范表述方式,从而引领核心素养真正落地课堂。

摘要：教材中的一些细节为教师进行有效教学设计提供了契机。在小学英语教学中,教师可依托对文本细节与插图细节的挖掘与运用,设计契合的教学活动,使课堂更具内涵与广度。本文结合人教版《英语》教材的课例,阐述了从教材文本与插图的细节优化小学英语课堂教学的实践。

摘要：学生对文本的阅读期待具体表现在三个方面:文体期待、形象期待和意蕴期待。本文以人教版《英语》教材中的部分读写课为例,探讨在导入环节激发学生对语篇形象期待的策略,指出教师可设计“情节-插图”联结、“认知-生活”联结、“情感-角色”联结、“思维-主题”联结等不同形式的导入活动,激发学生的阅读期待,增强课堂活力。

摘要：一、差异式——让每一个学生在作业中找到最好的自己1.铺垫型作业,落实文本的语文要素。铺垫型作业设计,是为全班所有学生设计的练习。这些基本题能有效解决学习成绩一般的学生“不想学”和“学不会”的问题,能够保证他们的作业质量,使学生扎实巩固所学知识,形成良性循环,让他们在完成作业的同时既感到轻松愉快,又学有所得。

摘要：项目化学习是学生基于真实情境,尝试分析并解决问题的教学实践。本文以浙教版《劳动》一年级上册“整理书包有秘诀”一课为例,从情境创设、项目设置、任务驱动及评价实施等角度展现设计与实施的策略。一方面提升学生的劳动素养和解决问题的能力,另一方面也为教师探索主题情境下劳动课程项目化教学提供参考。

摘要：【教学目标】1.通过图画、形声字、象形字等方法组织猜字、认字,认识“咕、咚”等9个生字,正确书写“吓、怕”2个字。2.正确、流利地朗读课文,图文对照地了解故事内容。3.能借助插图学习第1~4自然段,并提取相关信息,了解动物们为什么跟着一起跑。

摘要：学校“我要上‘六一’”校园文化艺术节活动推出了一个新项目--“小小配音员”比赛,优胜者将会登上“六一”汇演的舞台。这可是莫大的荣耀呀!各个班级都跃跃欲试,我当然也不能落后。在赛前大半个月,我就将学生强强联合,组成了“天籁之音”组合:市小主持大赛第一名的小泽、学校“金话筒”得主橙橙和班里公认的“语言大师”同同。同办公室的李老师打趣:“三强联手,刘老师对冠军是势在必得啊!”我笑着说:“我只是唯才是举而已,成不成还得看他们自己。”

摘要：【教学目标】1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个生字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。3.有感情地朗读课文。抓住关键语句,感受天窗带给孩子们的快乐。

摘要：关注学生的情感、态度、价值观等非语言因素评价,培养学生学习的内驱力,养成良好的英语学习习惯和学习方法,往往比教会一个知识点意义更大。非语言因素评价的方面有很多,本文着重关注文化意识和学习策略的评价。

摘要：【教学目标】1.有感情地朗读课文,背诵课文。品读关键词句,体会作者的情感,懂得珍惜时间。2.通过品读,叩问情感,抓住平常的生活场景,体会作者用具体的形象表达情感的方法。3.尝试运用具体的形象,联系自己的生活写一写对时光匆匆流逝的感触。