摘要：整体化思维是生物学“学”与“教”的基础,是学生必须具备的学习思维,也是教师需要具备的教学思维。项目式学习是一种基于整体化思维的建构性的教学方式,以项目式学习的方式开展高中生物学实验教学,能让学生通过动手操作和亲身体验完成项目任务,深化知识理解,提升核心素养。具体实践中,生物学教师可先根据教学内容选择项目主题并提出核心问题,再确立项目目标、设计支持性活动,然后通过制订评价量表对学生进行表现性评价,以提升学生的科学思维和问题解决能力,发展学生的生物学学科核心素养。

摘要：一篇佳作不仅体现在精彩绝伦的开头和似“余音绕梁三日不绝”之效的结尾，还体现在中间各环节之间了无痕迹的过渡上。一节高质量的课也不例外，巧妙的、水到渠成般的过渡不仅能给人以艺术上的享受，更重要的是能帮助学生理清知识脉络，从整体上加深其对知识的理解。

摘要：随着高中教育改革日渐深化,高中化学课堂该怎样设计,才能最大高度的发挥其有效性?在教学中,怎样安排教学环节,才能对教学环节进行最优分配?等等类似这些问题成为高中课堂的热点,以此为基础,本人以现状为探入点,延伸总结出核心方法途径,并对浙江高考化学改革背景下的高中化学课堂有效设计进行几点浅谈,只在顺势而为,优化教学.

摘要：研究高考真题,解构高考真题,从中发现命题规律和考查取向,对复习应考方略的设计与实施大有裨益。浙江省第三次'7选3'模式新高考即将来临,研究、解构浙江省第一、二次的高考真题,探索其试题特色和考查特点,可以提高我们的复习备考工作有效性。笔者拟从非选择题的统计入手,在分析研究的基础上提出复习备考的应对策略。

摘要：为避免在处理英语课外文学语篇时采用低效的字句摘抄、背诵,切实提升学生语言输入的效率,教师应以英语学习活动观为导向,结合语言处理“词不离句、句不离篇”的要求,在学习理解、运用实践、迁移创新三个阶段设计对应的语言活动,让学生在丰富的活动中内化课外文学语篇中的语言知识,提升英语语言素养。

摘要：对照实验是指除所控制因素外其它条件与被对照实验完全对等的实验．设计对照实验主要有以下几个基本要求：实验要控制在同一适宜条件下进行，遵循单一变量和等量对照原则．即要求不同实验只能有一个变量，实验方法(过程)、实验条件、实验试剂用量等都相同，生物样本大小、重量、数量、性别也相同．设置对照实验目的是增强实验的科学性和说服力，排除各种因素对实验结论可能的干扰，常见的对照实验主要有以下几种类型：

摘要：教育部从2014年开始推出的“一师一优课,一课一名师”活动,得到了一线教师的热烈响应。与各地的评优课活动相比,“一师一优课,一课一名师”活动参与门槛低,鼓励教师充分发挥信息技术手段,展现自己的教育教学能力,也更加突出教师的自主选择性,教师可以自选课题、自选学生、自选上课时间地点等,在充分准备的基础上完成这堂课。同时,优课资源为系统化教研提供了可能,经上传后可以记录和保存,并对所有教师开放,资源得到共享。下面,笔者结合自己2018年参与“一师一优课,一课一名师”活动,获得“部级”优课的《选择排序算法与程序设计》一课,从课题选择、教学设计、课堂实录各环节进行总结和反思,希望能给大家带来一些启发。

摘要：以“假说—演绎法”为主线,整合模型建构进行教学,启发学生在“提出问题—建立假设—演绎推理—修正模型—得出结论”的过程中,自主构建生物学的大概念和重要概念,将抽象的内容具体化,提升学生的核心素养。

摘要：介绍了基于真实情境的单元整体教学模式在“免疫调节”复习课中的实践与应用,在概念教学过程中,依据学科核心素养,确定学习目标;创设教学情境,导入核心问题;围绕情境与问题展开活动;组织学习小组深度讨论与评价;指导学生迁移运用并解决实际问题,以此增强学生的高阶思维能力,落实学科核心素养,提升课堂效率。