摘要：一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一不同地区的居民充分利用当地的自然条件,因地制宜建造居住空间,形成不同风格的民居。因此,透过民居的建筑位置、形态、用材可以推测当地自然地理环境某些方面的特征。地坑院在当地被人称为天井院、地阴坑、地窑,有'见树不见村,见村不见房,闻声不见人'的效果.

摘要：物理观念并不是远离教学实践,而是切合物理教学实际的。本文深入地探讨了物理观念的内涵,分析了物理观念所具有的层次,从物理观念本身来探究其内在的复杂性、多元性和发展性。依据分析,我们构建了物理观念形成的架构,希望将观念的形成和学科能力的培养结合成一体,为全面理解物理观念提供帮助;为物理教学中实现物理观念的养成提供途径和方法;为教学目标的阐明指出方向;为单元教学设计给出抉择的依据,为具体的课堂教学设计提供思路。

摘要：本文通过优化高中学生体质与健康锻炼途径,设计身体素质"课课练"套餐,践行学在课堂、练在大课间、用在生活的"课课练"模式,来丰富完善体育课、大课间、课外体育活动、全员运动会(个人专长挑战)、家校合作促健康的内容,提高学生体育锻炼的质量,实现健康促进和有效教学。

摘要：高中数学作业存在个性化不明显、智能化形式待创新、反馈方式单一等问题。可以通过具备作业数据采集、作业数据分析、作业反馈互动功能的智慧作业平台,设计和布置分层作业、个性作业和开放作业,既减少学生课后作业负担,又及时做到巩固、检测与评价,为改进课堂教学质量提供有效支持。

摘要：整齐划一的班级授课忽视了个体差异和学习自主性,难以实现个性化教学.智慧作业平台通过扫描采集作业数据,生成各类数据报表和图例,有利于数学教师多维度掌握班级群体和学生个体的学情.作业大数据既能用于班级学情诊断,也能用于个体学情诊断.探讨了两种高中数学个性化教学路径,利用作业大数据服务于班级群体和学生个体的教学和辅导.提出了作业前测助力教学设计、个体分析实现因材施教、分层教学促进充分发展、错题推送强化知识巩固和差异评价培养学习兴趣等基于学情诊断的个性化教学策略。

摘要：章建跃老师提出＂使高考复习成为好数学教学＂,好数学教学的根本标准是＂数学育人＂,即在学生的终身发展上产生最大的长期利益,具体体现在使学生学会思考,进而学会学习.这是笔者在教学中一直为之思索的问题适逢象山县于2012年3月举行＂优化二轮复习过程,提升专题复习效率＂的高中数学教师专题培训活动,并特邀浙江省特级教师郑日锋做专题报告,本人上了一节以＂使复习教学成为好数学教学＂为主题的二轮复习展示课——《导数的应用》,受到了与会教师的一致好评,会后还荣幸地得到了郑老师的指导.现把教学过程摘录如下,并附上笔者的反思,希望能对大家的教学有所启示.

摘要：章建跃教授提出“使高考复习成为好数学教学”，好数学教学的根本标准是“数学育人”，即在学生的终身发展上产生最大的长期利益，具体体现在使学生学会思考，进而学会学习．这是笔者在教学中一直为之思索的问题．

摘要：地理核心素养的落地需明确相对应的教学目标、教学方式、过程评价,以真实、复杂情境为载体,设计教学目标、选择教学方式、渗透过程性评价,在很大程度上可突破教学仅仅停留在知识层面的瓶颈,实现素养水平的提升。本文采用问题教学和开放性的评价量规,以鲁尔区转型经验为起点,以建德市寿昌航空小镇产业转型升级的真实案例作为教学载体,并经过小组实地调查分析,习得为不同空间尺度资源型城市产业转型升级献策的基本能力,进而提升学生的地理核心素养水平。

摘要：2021年,浙江省正式开启了新一轮的课程改革,全面使用人教版教科书教学,其中普通高中数学选择性必修三第八章"成对数据分析"单元的内容对众多教师和学生来说都是一块全新的内容.笔者有幸参加了杭州市新课程概率统计专题研究小组,与同组的老师们一起精心设计第八章全部课时的教学方案.

摘要：在以往的物理教学研究中,科学、技术、工程、艺术和数学教育(STEAM),及科学史、科学哲学和科学社会学教育(HPS)被视为两个相对独立的领域。教师将这两种教育理念结合起来,发挥STEAM的实践性、创造性,HPS的思辨性、批判性,通过实验探索与理论教学加深学生对知识的理解,并引入历史与哲学元素培养学生的高阶思维能力。在这一过程中,教师基于STEAM与HPS的理念,从跨学科以及物理学史背景的角度教学,让学生感受物理学的人文之美,增强跨学科实践能力。以斜抛运动教学为例,笔者自制教具(气弓箭箭矢),让学生经历实验探究、软件模拟、公式推导、物理学史引入等过程,深入探究斜抛运动规律。