摘要：一、语文要素解读及目标确定《乡下人家》是统编教材四年级下册第一单元除古诗外的第一篇精读课文,是一篇写景文。作者陈醉云抓住乡村真实的植物、动物和人们的生活场景进行描写,描绘了屋前瓜架、门前鲜花、屋后竹笋、鸡鸭成群、门前晚餐、月夜虫鸣六幅乡村生活画面,最后由衷感慨“乡下人家,不论什么时候、不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”。显然,本课的关键语句是最后这个总结句,表达的是作者对乡村生活的热爱和向往之情。

摘要：本文探讨了统编教材小学古诗文教学的有效策略,提出晓文而见义,读出意蕴;统整与批判,读出文化;在活动中记诵,读出情趣,以帮助学生有层次地读出“三味”,汲取传统文化精华,提升语文素养。

摘要：利用短小的视频、电影作为媒介,引发儿童创意思维,进行创意写作的尝试。激活表象策略,通过各种有效手段,如富于暗示性的语言、直观形象的图片、有画面感的音乐乃至让人身临其境的视频,唤醒与丰富表象;头脑风暴策略,遵循想象无错、允许狂妄、延迟评价、数量至上的原则,使学生渐渐养成弹性思维方式,持续生成创意;曼陀罗思考策略,以一个主题词为中心点,无限生发思维,创意写作。

摘要：一观看动画,取一个有创意的小标题师:同学们,课前我们分享了关于蚯蚓的绘本。接下来,我们再来看一个关于蚯蚓的动画片。(播放奥斯卡获奖动画《世界的另一端1》,生观看。主要情节:大地深处,一条蚯蚓在黑暗中觉得很无聊,不断地钻隧道。后来,遇到了另一条蚯蚓,他们一起快乐同行,钻出了很多美丽的图案。他们齐心协力,突破障碍,来到了地面,看到了美丽的世界。第一条蚯蚓碰到了蜗牛。)师:请大家仔细回想,动画片中的哪些镜头或细节,出乎你的意料?生:两条蚯蚓竟然能够画出这样美丽的图案,太神奇了!

摘要：六上第一单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”。这一要素实质上是积极联想的能力。“联想”是因一事物而想起与之有关事物的思维活动。学习者如果能主动、积极地产生联想,就会深化对所读内容的理解,活跃思想,激发创造力。课程标准在阅读教学建议中提出,“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间,提高阅读质量”。可见,六年级学生通过学习和把握“从所读的内容想开去”,从而在思维领域获得发展和提升,这对顺利迈向初中学习起着承上启下的重要作用。

摘要：【教学目标】1.在模拟真实的任务驱动下,通过自主体验和创编,写一个探险故事,激发创造性思维火花,体验想象的乐趣。2.能借助自主设计的"险境求生设想图",根据所选场景,把探险过程中遇到的困境、求生的方法写具体,尝试写出心情的变化。3.能根据习作要求自主修改习作,并主动与他人交换修改。

摘要：我是上个世纪九十年代初知道于永正老师大名的。彼时，我是一名懵懵懂懂的教学新兵，常在《小学教学》等杂志上看到于老师的交际作文课例，被他精妙的教学设计和幽默的教学语言所吸引，以至于情不自禁地抄了一篇又一篇他的教学实录。

摘要：部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切人当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

摘要：朱光潜先生在《无言之美》中谈到：“作文有如写字。在初学时……字常是歪的，笔锋常是笨拙扭曲的，这可以说是‘疵境’……如果他略有天资，用力勤，多看碑帖的笔迹……手腕运用也灵活了，就可以写出无大毛病的，看得过去的字。这可以说是‘稳境’……如果再想进一步，就须再加揣摩……荟萃各家各体的长处，造成自家所特有的风格，写成的字可以算得艺术作品，或奇或正，

摘要：当前,“大概念”正日益为人们所关注。美国的林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁教授在《以概念为本的课程与教学:培养核心素养的绝佳实践》一书中指出:在事实性层面上能“知道”,在概念性层面上能“理解”,在技能和过程层面上能“做”。概念为本的课程设计,教师需要清晰地表述出希望学生知道什么、理解什么、能做什么。