摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中培养理性思维和理性精神。本文以“学做一名阅读小侦探”学习任务设计为例,设计了三个层级的思维进阶路线:第一层级,基于教材单元,学习从不同角度提问;第二层级,以整本书阅读为核心,设计科幻沙龙进阶活动,整合“整本书阅读”任务群和“思辨性阅读与表达”任务群,实现迁移;第三层级,关联生活,结合新闻阅读,将思辨性阅读与表达从课内引向课外,从教材走向生活。三个任务具有内在的逻辑联系,循序渐进,共同指向学生质疑品质、批判性思维的培养,指向核心素养的发展。

摘要：说起灶头,老一辈人都不陌生,在没有天然气的年代里,一炉灶火代表全家人生活的希望。常年的烟熏火燎,印象里的灶头都是黑黢黢的,很难和美联系起来,但是在杭州人的手里,三尺小小灶头却成为艺术大舞台。灶头画是一门民间艺术,它是以灶头为载体,用红、黄、蓝三原色作画,把农家生活的色彩、淳朴的乡土气息和对美好生活的憧憬融合在一起的乡土艺术。

摘要：基于统编教材,进行单元微项目设计与实践,既能保留项目化学习的优势,又能充分体现语文学科的特点,促进学生学科知识的建构,进而提升核心素养。教师可通过“规划单元微项目,预设可视成果”“勾连真实的情境,设计驱动问题”“活用助学类支架,展开学习过程”“设计好评价量规,调控项目实施”四个方面入手,探索课堂教学新模式,尝试将“教师教”变成“学生学”,让学生获得终身学习的能力。