摘要：儿童期是音乐能力形成的关键期。研究者从认知心理学的角度对儿童音乐能力的形成路径进行了思考和澄清。聚焦儿童音乐能力内涵、进阶理路及学教模型,历时十年,探索了直感体验、概念联结、音感精熟和迁移运用的四阶样式,回应在中小学音乐教学中儿童音乐能力难以形成的现实问题。

摘要：新课程、新教材背景下,学教改革呼唤学科大概念教学的落地。学科大概念即“Big Idea”,是促进知识结构化的关联与迁移机制,包括基于课程标准的目标要素、基于教材模块的学材要素与基于前测数据的学情要素。学科大概念兼具抽象性、统摄性特征,能清晰指向具体学科背后的本质内容,发挥学科知识聚合器、学科方法脚手架和学科思维主心骨的作用。教师以学科大概念为本,孵化靶向知识式的“概念源”、加减联动式的“概念群”、可视思维式的“概念图”,便可深入整体学习单元设计之堂奥。

摘要：中考复习过程中,学生容易陷入题海。可围绕学科核心概念,进行课标、试题、学情的“三环”研究,明确作业设计所涉及的概念、导向、能力,精准设计纸质、实践、视频“三类”作业,在作业的落实中,引导学生进入深度学习,实现学生概念理解、实践能力、思维能力的“三维”提升,发展学生素养,达成“减负提质”。

摘要：针对当下音乐教学中,学生能力发展、高阶思维培养、合作能力方面欠缺的现状,提出大概念视角下音乐单元整体设计的构想与实跖立足“明晰音乐大概念内涵,牵引音乐大单元设计,实现音乐大教学实践”的价值定位,以“课程标准”为纲,以“知识框图”为目,以“学科素养”为体,探索音乐课堂教学的改革.

摘要：一、思辨性思维的特点思辨能力,是指由学生自主构建的基于理性的思维技能与思维品格。这是语文学科思维能力核心素养的具体落实。能不能形成思辨能力,关键看在阅读中有没有行之有效的思辨过程。没有思辨过程,阅读只能成为获取信息的方式。那么,思辨性思维有哪些特点呢?1.异质。思辨是指不同的思维,是异位的思维。学生在学习过程中会产生不同的观点、不同的答案,思维具有一定的灵活性、独创性、批判性。

摘要：【教材分析】《有你,真好》是统编教材六年级上册第八单元的习作。从三年级开始,以写人为内容的习作多次出现。以往的习作要求学生能结合具体事例写出人物的特点。本单元习作在此基础上,强调要“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。本单元习作与阅读紧密关联。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》两篇课文,除了通过具体事例表现出人物特点外,都借助场景描写表达了主观情感。要引导学生试着把相关写作方法迁移运用到自己的习作中。

摘要：在STEAM理念指导下构建的教师“STEAM+智慧学习共同体”,通过“设计+研究”的方式,以专业知识打破学科瓶颈,借助智能化信息手段达到学科的互通、共融,培养“跨学科设计师”和“数据化分析师”。这样的智慧学习共同体打破了原有教师培训范式与布局,从跨学科、项目化、设计型的视角出发,重新审视教师的学习,满足教师专业发展多方面、多层次的需求,为教师培训注入了新的活力。

摘要：综观近两年各地市的语文中考试题,最突出的特征是以综合考查为命题导向,注重情境与考查内容的融合,注重语文核心知识的运用,考查学生的高阶思维与实践能力。命题以具体情境为载体,设计典型任务,如在综合性语言实践活动题型中,设置一组有内在联系、指向核心素养的问题或任务。在中考命题改革的浪潮中,语文中考复习应有怎样的应对策略呢?

摘要：UbD(Understanding by Design)理念注重以教学预期目标为设计的起始,先预设评估标准,再设计学习活动,使学生在初步掌握知识和技能的基础上,通过对概念的意义建构和迁移应用,达成对科学本质理解的学习目标。本文以"浮力"教学为例,阐述基于UbD理念的逆向设计实践,以期促进学生从机械学习走向理解学习的转变,探索提升学生科学素养的教学设计路径。

摘要：文章通过聚焦音感的连续性目标、模块化内容、层进式教学活动设计,使教学目标、内容、方法实现一致性,以期破解长期以来学生音感能力难以持续形成的现状。