摘要：深度学习旨在通过设计自主性学习、理解性学习、合作性学习、实践性学习等教学活动,培养学生的高阶思维,提升其自主、合作、探究式学习能力,使其能够发现知识的内在联系,建构完整的知识体系,同时,提高解决实际问题的能力.对此,文章分析了深度学习的概念和特征,研究了高中数学开展深度学习教学的思路,探究了通过开展翻转课堂、关联学习、迁移实践、多元化评价等活动,提高学生深度学习能力,提升数学最终教学质量的策略.

摘要：在班级管理工作中恰如其分地运用'糊涂艺术',有助于建立良好的师生的关系,培养班级成员在班集体中的主体意识和创造意识,引导班级成员创造性地求知,促使自我反省,并能较好地处理预料之外事件,有效地帮助班级后进生的进步。

摘要：＂问题是数学的心脏＂美国数学家哈尔莫斯（Paul Richard Halmos）曾说过.＂问题导学＂是数学教学的一种重要手段,通过问题设计,引导学生的思维活动,通过观察、发现、归纳、类比、猜想、推理等活动,不断揭示数学本质、建立数学理论.但我们平时的教学中往往会出现问题设计随意性、盲目性,直接影响数学教学效果和质量.

摘要：笔者所研究的习题教学是以学科素养为导向,以情境任务为具体方式的"诊断式"习题教学。基于物理学科素养观提出习题教学的操作定义,探索习题教学的设计理念。研究围绕校本化习题设计、校本化习题实施展开,转变教师的习题教学观念,发挥习题教学的育人价值,促进学科素养落地生根,为新时期高中物理习题教学的转型升级提供了新思路。

摘要：一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系[1]。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中,必修课程的“教学提示”部分提出“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。