摘要：一、关联“最多”与“至少”理解问题。出示:烘焙小组做了22块蛋黄酥,要装到盒子里。每个盒子最多装4块,他们至少要准备多少个盒子?1.思考:信息与问题是什么?2.什么叫每个盒子最多装4块?画一画。

摘要：一、教前思考1.毫米教学的基本路径是什么?毫米是学生继厘米、米之后,第三个学习的长度单位。毫米教学的基本路径是否可以从厘米、米中进行迁移?我们知道长度度量的核心是先建立度量单位,然后用度量单位去量,最后获得的结果用“数+单位”方式刻画它的长度属性。

摘要：如何借助半抽象的“分与合结构图”帮助学生进一步理解加减法的部总关系呢?

摘要：2.议一议。为什么两种都是对的?学生讨论后发现,498虽然没有带着计数单位,但是人们约定"从右边第一位起是个位,第二位是十位,第三位是百位",所以写数的时候,就可以省略计数单位的表格了。3.拨一拨。如何在计数器上用珠子拨出498个这个数呢?学生边拨边说。4.连续观变。489和501都想数到498,该怎么样在计数器边拨边数?