摘要：人教版《英语》教材中的故事板块是单元内容的重要组成部分。教师应充分利用故事板块的插图和文本资源,有效设计和实施教学活动来培养学生的思维品质。本文结合课例,探讨如何通过设定教学目标、着眼插图、聚焦文本、超越语篇等活动,在读前、读中、读后阶段落实对学生逻辑思维、辩证思维和创新思维等的培养。

摘要：“平均数”是人教版数学四年级下册第87、88页的内容。平均数在实际生活中有较多的应用。在四年级正式学习平均数之前,学生已经学习了“平均分”,并且有了一些与“平均数”相关的学习经验,比如考试的平均成绩。

摘要：新班主任存在“班级文化建设缺少内涵深入思考,班会设计实施缺乏智慧育人创新,育人策略方法欠缺走心动情纵深”等困境。究其原因,为班主任职前培养与职后工作相脱节、岗前培训与岗后需求相脱节、角色适应期与硬着陆相脱节。“396”工作室研训通过共制研训方案,唤醒新班主任自我发展内驱力。重构3大研训主题,梳理6大研训环节,创建9条研训策略,提升新班主任班级管理艺术,涵养专业成长素养,增强铸魂育德能力。推动新班主任走向自我实现,胜任力实现整体提升,同时创新研修机制,工作室化为学习成长共同体。

摘要：在学生学习比例相关知识后,如何通过认识黄金比感受比例之美,可以采用以下的教学过程。一、欣赏美中提出问题出示参加杭州亚运会各个国家国旗的照片,引导学生观察这些国旗有什么相同点。预设学生发现除了尼泊尔的国旗,其他国家的国旗都是长方形,还发现很多国旗中都有五角星图案。

摘要：故事创编作为一种习作类型要求以贴近生活、结构简单、语言口语化、富有情节性和想象力为表达特点,是学生比较喜欢的一种表达形式。在创编类习作教学中,教师需要采取哪些策略指导学生达成习作目标呢?一、创意生成策略故事创编顾名思义就是有创意地编写一个故事,由此决定了这一类习作的关键就是创意的生成。

摘要：非物质文化遗产(以下简称非遗)进校园、进课程,对青少年提高审美修养,丰富精神世界,培养创新意识,实现全面发展有极强的推动作用。杭州、黔东南苗族侗族自治州的两所学校通过整合浙、黔两地的非遗资源,创设线上、线下互通,校内、校外联动的非遗学习空间,开拓非遗学习课程体系与实施路径。学校还利用现代化教学手段和非遗美育资源,依托跨界融合的学习方式进行创意实践,有效促进了学生的全面发展,探索出了一条促进民族团结、铸牢中华民族共同体意识的新道路。

摘要：英语学科能力指的是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力。从学生心智发展与认知水平角度出发,英语学科能力可以分为学习理解能力、应用实践能力与迁移创新能力三项要素。其中学习理解能力包含记忆检索、感知注意与提取概括能力等;应用实践能力包含分析判断、描述阐述与整合运用能力等;迁移创新能力包含创造想象、推理论证与批判评价能力等(如下表)。

摘要：创新创造能力是21世纪“4C核心能力”未来人才培养中的一部分,而创客课程中“创造”的属性能为培养学生创新创造能力提供合适的平台。当前,中小学的创客课程多以手工课、技术课的形式开展,对“创新创造能力”的培养还缺乏较高的关注度。鉴于此,本文以设计思维为切入点,搭建聚焦创新创造能力培养的问题导向学习课程,设计开发并实施了“智慧家居”主题的创客课程,以期为培养学生设计思维能力、问题解决能力等高阶思维能力提供新思路。

摘要：风生水起的项目学习研究,为美术课程改革及学习方式重构提供了更多的选择。探寻《美术课程标准》里的“项目”雏形,汲取先行者的教育智慧,促使美术项目学习实现由“示范”到“合作”、由“技能”回归“人文”、由“模块”走向“项目”的演变,推开了学生多元发展的另一扇窗。鉴于理论研究与实践探索,梳理提炼出美术项目学习的五条开发路径、六环实施流程及四大发展动向,从而建构“教学模块、综合艺术、文化项目”相得益彰的学习新模式,最终达成“术→艺→人”全面发展、和谐共生的目标。

摘要：规则童谣是道德与法治教材的宝贵资源,深受学生喜爱:它促使一年级学生养成好习惯,起到了激趣、认同、唤醒、内化、践行的作用。针对当下弃用、错用、死用规则童谣之现象,我们需研读一年级教材中规则童谣的编排意图,通过巧妙的教学设计,将其分类串联、建库活用、续编自创,让规则童谣变成朗朗上口的歌谣故事与贴近生活的育人情境,帮助学生涵养好习惯与好品格.