摘要：地理试题命制中常用的图表类型有地理分布图、地理统计图表、地理示意图、地理景观图等。然而，笔者近几年通过对各类地理试题的研究发现，地理试题命制中存在地理图表运用不科学的现象，如地图中的经纬度标注错误，图例注记欠科学，统计图表数据不科学，景观图“设计”有误，地图所给信息不全，等等。本文对以上问题进行举例分析，提出了自己的建议，希望能对广大地理教师有所帮助。

摘要：基于课时主义的试卷讲评课存在诸多问题,在学生核心素养培育方面具有局限性。文章以杭州市高三第二次教学质量检测试题分析为例,根据试题分析课课型来重构教学单元,创新试卷讲评课教学方式,以试题情境为“抓手”,从情境分类与选取、情境的挖掘与拓展、新真实情境的创设等方面来设计与实施单元教学,基于学业质量水平设计单元评价量表,以此实现核心素养的培育。

摘要：单元形成性评析课,指的是单元形成性检测之后的检测分析讲评课,作为一种相对独立的课型,对其进行实践研究的相对较少,而形成性评析课作为复习教学的重要环节,在教学目标定位、检测卷的编制与课堂教学流程设计等方面都值得我们深入研究。经历多轮的实践研究，也获得一些经验：教学目标定位要在查漏补缺的基础上，让学生学会反思、学会合作与学会创造；检测卷的编制要体现层次性、连贯性和开放性。

摘要：知道这几个句子要细细品读,但不知道应该怎样品读,于是只好叫学生一遍又一遍诵读,男声读,女声读,全班读,个别读,教师自己也示范着读,以为这就是品读。知道这里是个文本空白。

摘要：教学目标：1、喜欢勃拉姆斯的音乐，愿意聆听和关注不同风格的摇篮曲，知道节拍、速度、力度、旋律、音色等要素对表达歌曲情感的作用。

摘要：“前概念”指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的“前概念”，是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的“前概念”，如何依据“前概念”进行教学设计？下面以我们近期组织的“面积”的前概念调查研究与教学实践为例，阐述我们的做法。

摘要：“变式探究”是教师在“变式教学”的基础上,根据学生的特点,通过创设合理的、有挑战性的问题变式,激发学生的探究兴趣,点燃学生内心探究的种子。通过“变式探究”,教师为学生的思维发展提供支架,有助于学生构建脉络清晰的知识。通过“变式探究”,教师有目的、有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探究“变”的规律,真正做到融会贯通。

摘要：随班就读是我国发展融合教育的本土探索,做好个别化教学预设可有效提升随班就读教育教学质量。从学生基点、教案设计、策略支持三个维度来落实融合教育课堂的个别化教学预设,积极为特殊学生搭建课堂学习的起点和参与支点,可使之在融合与无障碍的氛围中获得无痕而适宜的学习体验。

摘要：相对于单元复习，期末复习的内容周期更长，原来比较熟悉的数学知识这时候学生可能已经有一些遗忘，原本能够熟练操作的技能会有一些生疏。因此，教师要设计有针对性的练习，让学生在作业的过程中重拾记忆与技能。同时，期末复习时要对各单元的相关内容进行必要的整合，通过比较练习，形成数学结构，即把具有关联的几个单元构成一个整体。下面，以人教版《数学》五年级上册“小数乘、除法”期末复习为例，阐述我们的做法。

摘要：一、课例背景本文是笔者于2017年3月在浙江省杭州市萧山区以“教学新范式”为主题的阅读教学系列评选活动中展示的一堂公开课,并获得一等奖。教学材料TheRing来自浙江省杭州市萧山区教研室所选的网络文本,授课时长为45分钟。