摘要：深度学习是落实学生核心素养的途径之一,而深度学习的核心思想是知识迁移,因此,迁移教学是课堂融入深度教学理念的必然选择。本文根据高中信息技术的学科特点,构建基于深度学习的迁移教学设计框架,并从创设情境、对照比较、项目设计、学科大概念四个方面提出基于深度学习的迁移教学实施策略。

摘要：新课程改革背景下,高中地理学科无论教学内容、教学思路、教学方法都发生了一定改变,更加突出了“核心素养”这一教育特色。教师需在课堂教学中整合丰富课内外资源,依托课程结构优化、调整,提升高中地理课堂教学有效性。本文依托单元整合指导开展高中地理课堂,通过实施单元整体教学设计方案,把握教材设计意图、深度解读新课标要求,循序渐进落实各项教学措施,进一步构建更为高效的高中地理课堂。

摘要：依据高考评价体系设计试题分析框架,发现试题呈现情境多元重实践、内容均衡重能力、要求基础能迁移等三个特征。基于上述特征提出三点建议:教师教学中要注重创设多元情境,重视实践探索与体验;建构认知模型,提升学科关键能力;推进项目化学习,培育学科核心素养。

摘要：近年来,学生体质健康状况,体能水平一直是国家关注的重点。2017版高中体育与健康新课程标准中将体能模块作为必修必选模块,突出了体能教学的重要性,站在国家课程的角度,再次对学生体质健康予以重视与强化,重在通过体育培养学生的关键能力与必备品格。本文根据作者学校体能模块实施以来的一些做法和要求,渗透新课标下体能模块教学的多样性和选择性的教学理念,推陈出新,并结合学校的实际情况设计体能模块教学,以满足学生的需求,最终达到提高体能模块教学效果,促进学生体能发展进而提升学生体育核心素养的体育课程教学目的。

摘要：高中数学学习对学生的抽象思维有较高要求,构建情境能够有效降低学生对知识点的理解难度、提高学生对知识点的理解深度、加强学生对知识点的应用效果。文章在系统梳理当前问题的基础上,从认知迁移、知识迁移以及关系迁移等三种方式应用中提炼具体的设计途径,系统探讨具体的作用于方式、设计的基本原则及具体的途径应用形式,希望能为后续优质的高中数学情境设计提供理论基础。

摘要：在分析"认识海洋"重要性的基础上,整合湘教版高中地理(2019年版)必修第一册第四章中与海洋相关的内容,分3个课时开展了"海洋环境"单元教学,通过设置"核心任务",以及"先行学习""交互学习""后续学习"环节,促进学生在探究过程中系统掌握海洋相关知识,领悟人与海洋协调发展的重要性。

摘要：地理试题命制中常用的图表类型有地理分布图、地理统计图表、地理示意图、地理景观图等。然而，笔者近几年通过对各类地理试题的研究发现，地理试题命制中存在地理图表运用不科学的现象，如地图中的经纬度标注错误，图例注记欠科学，统计图表数据不科学，景观图“设计”有误，地图所给信息不全，等等。本文对以上问题进行举例分析，提出了自己的建议，希望能对广大地理教师有所帮助。

摘要：本课题以轻负高质为追求目标,符合目前技术学科学考选考的教学要求而设计的辅助学生学习的一种教学策略,"口袋卡片"培养了学生的学习习惯和效率责任意识,改变了学生的学习方式,促进了学习效率,激发了学生的学习热情和信心。本文从"口袋卡片"的实施过程,运用短板效应促进了不同层面的学生不同目标的达成,并对此教学策略进行评价和思考,促进了每个学生的终身学习。

摘要：随着时代的不断发展,互联网实现了快速的发展,信息化时代也正式到来,并对教育与生活等领域产生了重大的影响。其中,微课是信息技术与传统教学相融合的产物。现阶段,在高中化学教学时,对于微课的运用不断增多,取得了非常好的教学效果。文章在此以苏教版高中化学为例,并针对在该学科教学时,如何融入与设计微课进行分析。

摘要：课堂提问是一种基本的教学技能,在以培养学生学科素养为主要目的的课堂教学中起着关键作用。高中物理教师要基于学生认知心理和思维特征,优化课堂提问,触发学生兴奋点,发挥学生的主体作用,激发学生创新思维、领悟新知、理解本质的动能,培养物理素养。