摘要：“单元-课时”教学设计既是大概念教学的内在要求,也是教学方式的迭代升级,还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位,聚焦核心素养,围绕某一主题或活动,用大概念去统筹单元学习内容,用大任务、大情境去启动单元学习,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施“单元-课时”教学设计,既要整体设计“单元呈现”,又要分步实施“课时表达”,关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成,不断深入推进以素养为本的教学变革,发展学生的核心素养。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学,培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源,结合数学学科特点和跨学科项目学习的特征,在整合与创新的基础上树立“以核心概念为载体设计驱动性问题、用真实情境建构学习体验、设计数学活动积累活动经验、制订贯穿项目始终的评价量规”的项目开发理念,规划跨学科项目学习融入教材的路径与策略,建构跨学科项目学习模式.

摘要：【教学目标】1.品味语言,把握诗旨的多元性,初步理解'企慕情境'的内涵,以及'在水一方'为人生愿望的象征。2.体会诗中浪漫而凄婉、执着而惆怅的情境之美,感悟重章叠句的艺术效果。【教学重点】多元诗意、钱锺书'企慕情境'说及重章叠句的艺术效果。【教学难点】'企慕情境'的内涵及'在水一方'的象征意义。

摘要：作业是教学系统的重要环节,是课堂教学的延伸,是反馈学生课程学习效果的主要渠道,是实现教学目标的重要手段和途径,承担着培养学生学科核心素养的重要职责。随着课程改革的不断深入,我们从"关注教"转向"关注学",对于作业的认识也应该有所进步。但相对于课堂研究,教师对于作业设计的关注与研究显然是不够的。

摘要：在当今的信息社会中,培养和提高信息素养是对初中生的基本要求,而信息素养表现为个人对信息工具的应用以及处理信息和解决问题的能力,计算思维则包含了信息工具的使用和解决问题能力,所以计算思维的培养是初中生信息素养的一种体现。●利用算法和图形,落实学生的计算思维。

摘要：初中数学是一门相对抽象的学科。在培养学生数学核心素养理念的指引下,教师要通过合理的教学设计和灵活的教学方式,激发学生学习数学的兴趣,进而培养其数学核心素养。

摘要：基于认知偏差理论而设计的课堂学教策略,可以为探索实现课堂中的"学为中心"提供借鉴.文章以中学历史与社会课堂教学为例,具体阐述首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应对学教的影响及应采取的举措.

摘要：分析初中英语有声作业的现状,针对初中英语有声作业存在的问题,从结合校园活动、充分挖掘教材的文化元素、融入生活化元素、运用多样化的评价方式等四个方面探讨如何有效设计有声作业。指出教师应认真研读教材,结合学生情况设计形式多样的有声作业,以调动他们学习英语的兴趣,提升其口语表达能力。

摘要：特色课程群是促进学生多样发展的载体，是学校特色发展的直接体现。多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特色课程群建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特色课程。在此，对学校指向学生多样发展的特色课程群建设的范式进行介绍。

摘要：培养语感是语文教学的一个重要任务．这一点已成为现在语文教育界的专家及广大教师的共识。而语感，“是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性。”（杨炳辉语）可见，直觉性思维在语感的培养中占有十分重要的地位。在文学作品的教学过程中，它决定着学生的语言感受能力、情感体会能力、情境还原能力以及词句赏析能力等，并最终决定学生能不能真正深入文本内部，把文本的价值转化为自己的感受．