摘要：目前，教学大都只关注知识点的教学，很少去关注知识之间的联系和发展，但学生学的知识是零碎的，这将不利于学生知识的提取和能力的提升．通过展示课的一个案例，来探讨数学整体性教学设计的几个主要策略，运用这些策略实施整体设计，引导学生重视知识之间的联系和规律，主动建构知识体系．提高课堂教学的效率和思想性，使数学教育不仅是知识的传承，而且承我着育人的责任．

摘要：学习是一个复杂的现象，有不同的种类，但任何学习都是学生心智、情感、心灵和精神的培育和学生整体生活经验、生活意义的获得过程，是一个将知识、技能和态度协调整合的过程，并不是简单地获得一些被分解、孤立的知识“片断”．

摘要：[教学目标]1．理解长勺之战以弱胜强的原因，探讨历史文本的写法。2．读懂历史文本的文学性，解会“史蕴诗心”说。3．读出正确语气，积累文言词汇。

摘要：[教学目标]1.理解五柳先生不慕荣利、忘怀得失的个性品质;2.学会运用循环阐释的方法解读文学作品;3.掌握有关文言词汇,了解本文结构特点。

摘要：一、教学内容解析第三章“整式的乘除”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数等铹七年级上册第二章“整式加减”的延续和发展，也是后续学习因式分解、分式运算的基础．整式的乘法运算包含单项式乘法、单项式与多项式乘法和多项式乘法，它们最后都转化为单项式乘法．

摘要：'教、学、评'一致性的本质应该是以学生为本,以目标为导的教、学、评实施过程。在'二次根式'复习教学中,通过'目标确立、思维加工、引导修正、运用迁移、精准评价'的教学设计,以精准的学习目标为依据选择丰富的学习资源,以学习任务驱动引领学生深度学习,以结构化的学能检测达成'教、学、评'的一致性,最终促进学生数学知识的掌握、数学思维的提升和数学素养的养成。

摘要：第八届全国初中青年数学教师优秀课评比和观摩活动于2013年3月30日在美丽的西子湖畔圆满落幕，作为唯一一堂现场展示的观摩课——我校屠旭华老师执教的“同底数的幂相乘”的教学过程和教学设计，引起了广大听课教师的较大反响．在肯定这堂课的教学效果的同时，也说出了他们心中的一些疑惑，如：内容简单的课，用这样的方式上，给教和学都增加了难度，有必要吗？课题引入的方式很大胆、很新颖，是怎么想到的？本堂课强调了探索和运用数学规律的过程，却没有实际应用（教学过程中舍去了课本中的例2），为什么？……

摘要：鲁迅先生在谈及自己的创作经验时曾说：文章“写完后至少看两遍．竭力将可有可无的字、句、段删去。毫不可惜。”（《二心集·答北斗杂志社问》）老舍先生在答友人书中也说：“不滥用修辞，不随便形容：多想少说，由繁而简。”（老舍《出口成章．谈简练》）可见，运用简笔，字斟句酌，删繁就简。是大家在创作中的共同追求。“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》中就常常运用简笔，而且意味隽永，各尽其妙，引人入胜。

摘要：课堂教学中，教师教什么？要达到什么程度？这是数学教学设计的核心问题．数学教学设计首先要进行教学目标设计．教学目标有不同的类型，可以分为课程目标（包括总体目标和学段目标）、单元目标、课时目标，它们之间的关系如图1所示．

摘要：例题教学是数学学习链中一个不可或缺的环节，缺少这一环节，学生将只能获得一堆零碎、杂乱、干瘪的数学知识，难以建构知识体系，解决数学问题．基于此，我们对教材中部分例题的教学过程进行了重点研究，利用教育集团各校区之间、班级之间微小的教学进度差异，通过集体备课的方式，按照“集体设计——课堂教学——课后反思——修改设计——课堂教学——反思总结”的流程，充分认识例题的作用，挖掘例题中潜在的教学资源，发展学生数学思维．现以浙教版《数学》八年级上册第一章“平行线”第2节中例2的教学过程为例，展示部分流程．