摘要：浙江省杭州市钱塘区基于现实问题展开实践研究,构建了育人指向的新型作业体系,使学生减负在作业层面的实践成为可能。首先基于作业育人理念,提炼出优质作业的“四性三化”特质,具体包括启发性、开放性、综合性、迁移性,趣味化、情境化、生活化;其次从构建作业研制的管理和保障制度、实施指南等方面着力,探索构建区域新型作业设计与实施体系;最后以核心素养为导向,构建了更综合、更平衡的作业评价机制。

摘要：项目化学习是撬动科学课堂教学改革的重要育人方式,运用项目化学习方式实施新课程教学,已成为科学教师必须具备的能力。但在实践中,科学教师普遍缺乏项目化学习设计能力,存在对项目化学习的要素、内涵理解不清,项目化学习设计能力欠缺,理念与行为难以融合等问题。因此,提升科学教师的项目化学习设计能力,成为当下教师研修的重点与难点。基于研修实践构建的“四阶四要素”研修进阶模型体现了教师的项目化学习设计能力从零基础到能创造的水平进阶过程。从模型的构建、实践路径和实施效果来看,这一模型体现了科学教师研修的渐进性、连续性、系统性设计理念,具有推广价值。

摘要：小学数学教材由一个个相对独立又普遍关联的单元组成,这些单元的编排遵循一定的逻辑顺序,并根据学生的认知规律,将各个知识点分阶段设计、分步骤呈现。本文从“学理分析,解构单元学习的核心要素;学程规划,关联单元学习的核心内容;学力设计,进阶课时学习的核心素养”三个方面提出单元学习的优化路径,以有效提升学生学习力,发展学科核心素养。

摘要：【教学内容】人教版四年级下册第三单元。【教学过程】环节一:回顾联系,激活认知冲突。师:我们已经学习了加法和乘法交换律,还知道了在减法和除法中同样存在交换律,可以交换减数和除数的位置,a-b-c=ac-b,a-b-c=a-c:b。我们又学习了结合律,还知道了连减和连除不能直接添加括号,那么连减和连除中会存在怎样的规律呢?这节课我们就继续研究这个问题.

摘要：“角”是义务教育阶段“图形与几何”部分学习内容的重要基础。现行的人教版小学数学教材分两段教学,第一阶段是二年级上册初步认识角;第二阶段是四年级上册角的再认识。关于角的定义,一般有静态和动态两种。静态定义是具有公共端点的两条射线组成的图形叫做角,角的这个公共端点叫做角的顶点,这两条射线叫做角的两条边。

摘要：“双减”政策颁布后,学校体育迎来了更为广阔的发展空间,体育家庭作业也获得重视。但体育家庭作业的设计与管理尚不普及,本文结合浙江省杭州市钱塘区白杨街道秋潮路观澜小学开展体育家庭作业的经验,探究“双减”政策下体育家庭作业的实施路径,以期为广大一线体育教师提供借鉴。

摘要：随着项目化学习方式的深入推进,项目化学习逐渐进入学科领域,但如何开展同时具备学科和项目化学习双重特质的学习设计与管理是项目化学习在融入学科进程中不可逾越的研究重难点。将学科项目化学习任务分解为一项项学习活动,从而构建螺旋进阶式的学习地图。基于学习地图,师生得以以最初目标和实际结果的差距为切入点,发现学习全貌和因果关系,找到成果和差距的根本原因,并澄清需要坚持的优势和必须改进的劣势,这样的复盘式学习管理不仅能有效促进语文素养的落实与高阶思维的生成,还能培养学生在学习中的自主管理能力,使其真正成为学习的主人。

摘要：【教学内容】人教版三年级上册第三单元。【课前思考】1.横向比较,作出取舍。翻阅教材,我们发现,人教版安排了2个例题,第1个例题"认识毫米",第2个例题"认识分米"。苏教版刚好相反,第1个例题"认识分米",第2个例题"认识毫米"。浙教版则把"认识毫米和分米安排在同一节新课中学习。哪一种安排更有利于帮助学生建立量感?经过思考和实践。

摘要：新课标呼唤素养导向的教学。素养导向的任务型复习课以任务驱动式学习范式为指导,立足学生核心素养的发展,制订适切性的教学目标,采用挑战性的真实情境,设计进阶型的任务链,为摆脱复习课“盲目、机械、低效”怪圈提供了一种高效的学习探索。

摘要：“一题一课”教学,深度挖掘“一题”价值意义,聚焦“求联、求变、求用”三个维度,实施横向关联、纵向延伸,变换题型、开放设计,延长过程、感悟思想等策略。如此,由浅入深,推进思维深度;由聚到散,拓宽思维广度;由此及彼,提升思维灵活度。从“一题”推进“一类”,让课堂教学走向简约,让数学理解走向深刻,让认知水平走向高阶。