摘要：一、作业设计背景。自《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)颁布以来,学校积极顺应时代发展的需求,大力推行跨学科教学理念,积极促进现代信息技术与课程的深度融合。生成式人工智能技术的蓬勃发展,为艺术教育带来了新的机遇与挑战。

摘要：当前学生的学习普遍存在虚假学习、机械学习、竞争性学习的困境,当来自外界的压力解除后,学生往往失去了学习主动性和创造性思考的能力,而主动学习和创新思维正是素养的内涵。设计思维以人为本,通过发现问题的解决方案并以多种方式激发创新思维,生成创新新途径。基于设计思维开展初中英语项目化学习,可通过共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段让学生在真实情境中解决问题,实现知识的迁移创新,提升学科核心素养。

摘要：当前的初中英语项目式学习常常出现项目学习“无目标”、动手过程“缺思维”、评价形式“单一化”等“浅项目式学习”的现象。斯坦福大学设计学院创设的EDIPT设计思维模型将设计分为共情、定义、创想、具化、检测等五个非线性可迭代的阶段,据此开展初中英语项目式学习,可以引导学生以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,并在实施过程中注重设计制作与思维发展的双螺旋推进,关注学生思维的外显化。融合亚运会和杭帮菜元素的“我为亚运献礼”英语项目式学习,是EDIPT设计思维模型在初中英语项目式学习中的应用案例。

摘要：在“双减”背景下,优化作业设计是落实“减负增效”理念的重要举措。学校可基于大数据构建作业改进的路径:在作业设计环节,基于数据集成精准诊断学习起点;在作业布置环节,分类解决共性问题和个别问题;在作业评价环节,借助量表评定作业实施成效。

摘要：表达与交流是一种重要的语言输出与应用能力。然而,在班级授课制英语教学实践场景中,口语表达教学活动存在表达主体缺乏全员性、环节设计缺乏新颖性、反馈机制缺乏完善性等问题。技术赋能的初中英语口语表达交互式教学,通过学前检测、进入情境的导入环节,认知分享、总结概括的探究环节,学后诊断、评价反馈的评价环节,让学生在技术的运用中加强操作交互、信息交互和概念交互,从而提高参与公平性、激发学习内驱力、促进反馈精准化,最终提升学科核心素养。

摘要：一、教学理念与方法简介。(一)教材分析。《奇思妙想》是浙教版小学美术六年级下册第5课,本课属于“设计·应用”领域,意在培养学生联想思维的发散性、独创性。通过环保视频激发学生的创作欲望,以美育人。选用了大量的优秀设计作品,让学生通过欣赏、对比、讨论等学习手段,去感受、联想作品的奇妙,既活跃了学生的拓展性思维,又激发了学生的发散性思维。通过本单元第一课《奇妙的新画笔》的学习,学生已经对电脑绘画有所了解,本课进一步运用电脑软件设计创作奇思妙想的图形,通过美术与信息的融合,实现美术创作的便捷性和多样性。

摘要：如何在教学过程中渗透计算思维的培养是信息技术教学的一个重要命题。本文以“冒泡排序”为例,将算法游戏化、具象化,再分解具体步骤,设计相应的算法模型,并尝试验证算法的正确性,反思优化算法,以期达到“算法”模块的有效教学。

摘要：提出初中英语大单元写作课是九年级写作教学的复习重点,存在亟待解决的难题。阐述项目化学习和项目单元。以人教版(Go for it!)初中《英语》九年级Unit 10 You are supposed to shake hands为例,将项目化学习和大单元写作教学相结合,以项目化学习为大框架,通过“单元核心解构—项目主体创构—项目单元建构”三个步骤实践项目单元下的英语写作课,让单元写作课真正能够培养学生的英语学科核心素养。

摘要：●教学内容分析浙江省小学信息技术教材六年级上册第一单元“数据与大数据”是关于数据的综合性学习。根据教材的知识序列,结合时代发展和实际生活,笔者设计了这节单元起始课,以共享单车的调查研究为主线,引导学生体验数据处理的一般过程(数据的获取与整理、分析、应用),从中让学生体验计算机处理数据的高效与便捷,初步感知数据的重要性,为后续学习奠定基础。

摘要：学习进阶教学理念要求教师围绕大概念教学促进学生思维的连续发展。整合学生思维发展与大概念教学的需求,可通过科学建模突破小学科学课程中地球与宇宙科学领域的教学难点,落实学生的核心素养发展。教学中,教师应在设计学习进阶活动路线的基础上,引导学生聚焦现实世界,抽象模型特征,建立科学模型,验证模型效度,从而实现大概念建立和科学模型建构的协同发展。