摘要：单元整体教学是落实语文核心素养的重要路径。单元整体教学设计应依据新课程标准,准确定位任务群,确定单元学习目标;分析教材内容,重新组建文本群;确定情境性任务,设计与文本群相匹配的子任务,开展进阶性学习活动;设计内嵌学习过程的写作任务,在读与写的互动中帮助学生检验阅读效果,提升写作能力。

摘要：本文基于"经历伴随学习"理念,提炼出两种优化小学生学习过程的学习样式:基于儿童已有经历的学习过程优化和基于学生直接经历的学习过程优化,并开发了与之相适应的两条操作流程:"再现、分享、实践、思考","操作、链接、反思、建构"。这两种学习样式借助对应的"灵感触发圈""创意淘宝站"等六个实践载体,唤醒经历,让经历成为学生学习的起点;链接经历,让经历成为学生学习的扶手;建构经历,让经历成为学生持续学习的阶梯,从而激发小学生的学习活力,使课堂教学出现新样态,促进学校教学质量的提升。

摘要："快乐阅读吧"是统编义务教育语文教科书中一个全新的栏目,具有梯级设计、多维组合等特点,可以通过情景场、思维图等方式充分利用教材资源,激发学生的阅读兴趣,促使其学习初步阅读方法,养成阅读习惯。

摘要：自一年级开始,统编教材就呈现大量形象生动的故事,并通过课后习题、对话气泡,引导学生借助图片、关键词句、示意图等方法讲故事。如何避免孤立、碎片化地教学,促进学生对故事类课文的理解,学会讲故事呢?本文以二下第七单元教学为例,尝试从“学习内容、学习任务、学习评价”三方面探讨基于单元整体的教学设计与实践。

摘要：从学生个性、兴趣和特长出发,双向设计学习任务、多种形式的小组合作、多元化的学习过程、深度开展实践操作、多角度趣化展示学习成果、量化形成性评价,构建学生、教师、家长三方共同参与的课程设计共同体。这一课程实施方式可以有效改变学生的学习方式,发展其自主学习能力和合作能力;同时,教师、学生、家长成为课程的主体生成者、创造性转换者、有效的实施者。在评价方面,重视表现性、形成性评价,促进学生自主意识和多元发展。

摘要：近年来,为响应课程改革的深入发展,各种主题鲜明、形式新颖、内容丰富的拓展课如雨后春笋般涌现出来。然而,从学科角度思考,科学拓展课应该具有怎样的特征？这是一个关乎课程设计导向和课堂有效执行的话题。鉴于此,笔者以两次试教拓展课《面筋和凉皮》为例,谈谈科学拓展课必须具备的若干特征。

摘要：“除数是两位数的除法”是人教版教材四年级上册第5单元的内容。在与旧教材的对比中，笔者发现，新教材的编排有明显的不同，特别是练习部分。对此，笔者在仔细解读教材的基础上，对练习进行了重组设计，以期对教材编排的缺失做适当的弥补。一、回顾教材内容。了解编排意图,

摘要：自信,是发自内心的自我肯定,它能激发一个人的潜在能量,催生勇气,孵化梦想,赋能生命成长。本文在分析小学生自信现状的基础上,提出以“班级直播间”为载体,通过“家校携手联动,激发自信”“搭建平台展示,锻炼自信”“多元评价激励,增强自信”等策略,借助“墙上直播间、室内直播间、册上直播间、移动直播间、云端直播间”等形式,丰盈“班级直播间”的内容,加强“班级直播间”的互动,助力学生自信成长。

摘要：【任务群定位】《蜜蜂》一文讲述了法布尔通过观察与实验,发现蜜蜂具有辨认方向的能力,整个实验过程周密有序,充分体现出法布尔严谨求实的科学精神以及实验中潜藏的思辨辩性思维。因此,我们将《蜜蜂》一课的教学纳入“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下,通过任务群设计,培养学生思辨能力。

摘要：课中操是第一学段语文教学的重要环节,是激发学生学习兴趣和动力的重要保障。但是,很多教师都忽略了课中操的设计与操作。第一学段的学生有意注意时间约为15至20分钟,而小学课堂基本为40分钟。在上课上至20分钟左右时,很多学生会进入学习疲劳期,注意力开始分散。这个时候,有些教师会有意识地和学生一起做一些肢体动作,让学生在活动中放松自己。这种传统意义上的课中操。