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检索条件"机构=浙江省杭州新思维教育培训中心"

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创设联系而有变化的数学问题情境: 收藏
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引用; 《小学数学教师》2010年第11期 11-22页; 作者：姜荣富浙江省杭州新思维教育培训中心; 问题情境对于数学教学的重要性是不言而喻的，实践中的教学设计往往是从创设数学问题情境开始的。虽然对于如何创设数学问题情境没有统一的说法，对什么是好的数学问题情境也没有统一的标准，但被多数人接受的观点是，; 问题情境对于数学教学的重要性是不言而喻的，实践中的教学设计往往是从创设数学问题情境开始的。虽然对于如何创设数学问题情境没有统一的说法，对什么是好的数学问题情境也没有统一的标准，但被多数人接受的观点是，; 来源：详细信息评论

设计开放的教学凸现体验的过程——“长方形的周长”教学实录与评析: 收藏
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引用; 《小学数学教师》2013年第4期 73-80页; 作者：董丽君(执教) 姜荣富(评析)浙江省衢州市龙游阳光小学浙江省杭州新思维教育培训中心; 一、情境引入．任务驱动1．回忆长方形的特征。教师出示场景图（篮球场、长方形画框、长方形围栏等，图略），请学生观察。; 一、情境引入．任务驱动1．回忆长方形的特征。教师出示场景图（篮球场、长方形画框、长方形围栏等，图略），请学生观察。; 来源：详细信息评论

浙教版《数学》五上“小数意义”教学思考与设计: 收藏
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引用; 《小学数学教师》2011年第7期 50-56页; 作者：姜荣富浙江省杭州新思维教育培训中心; 教材分析浙教版《数学》把小数概念分为两个阶段教学。初步认识安排在三年级，结合生活情境或图示直观，学习小数的认、读、写以及组成、顺序和大小等。进一步认识安排在五年级，重点转向小数意义的理解，包括认识计数单位，掌握小数的...; 教材分析浙教版《数学》把小数概念分为两个阶段教学。初步认识安排在三年级，结合生活情境或图示直观，学习小数的认、读、写以及组成、顺序和大小等。进一步认识安排在五年级，重点转向小数意义的理解，包括认识计数单位，掌握小数的数位顺序和理解小数的构成规则等。; 来源：详细信息评论

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