摘要：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀目前已经被认同为中学历史学科的五大核心素养，以此为中心的中学历史教学设计，也成为我们教学工作的重心。而在教学目标的设计中，传统的三维目标已经不能体现历史课堂之核心，由此，综合与提升三维目标，充分体现历史核心素养之核心目标的制定成为我们教学设计的重要一环。本文试图以“辛亥革命”一课为例，初探中学历史教学核心目标的制定策略。

摘要：高效的高中历史课堂是新课改以来我们为之不断努力与奋斗的目标。对于课堂效率而言,学生的参与度无疑是最大的一个参考依据,因此,如何提高学生的真实参与度,对课堂问题设计进行优化,便成了我们一线教师一直追求与探索的主线了。

摘要：一、实现“教学评一致”的“三本”1．研究学情，完成校本作业本（1）作业设计的合理性作业设计的合理性体现在是否符合学习目标，体现在作业量是否适度，还体现在作业难度是否恰当。合理的作业能巩固学科知识、提升学习能力。

摘要：德育的实效性就是教育者依据德育目标，选择合适的内容并通过恰当的方式方法使受教育者的政治思想品德更加符合社会需求的性质。德育的实效性源于学生对德育目标、德育内容的充分体验。其中学生是德育的主体，是有着巨大发展潜能和个体差异的，这就要求德育工作者一要设法激活学生的内部动机，使教育者的意图由受教育者自己提出并转化为自己的要求，充分调动受教育者的主体参与的积极性；二要为不同年龄特征、接受水平的学生设计不同的活动，或确立不同的目标。

摘要：自新课改以来,对高中历史课堂的探索一直以不同的形式进行着,但是作为研讨课的课例,无一例外都以优秀的一线教师经过多时精心打造的公开课为对象,而对于课堂评价,新颖的课堂导入、独到的课堂设计、形式多样内容丰富的学生课堂活动无疑都成为课堂成败的默认标准,但是这些看似习以为常、一以贯之的课堂评价真的切合高中历史教学的实际吗?这些默认的课堂评价标准,对于一线教师的教学活动真的具有切实的指导意义吗?笔者通过切实的师生教学实践与体验来对此进行思考。

摘要：“为迎接人工智能的挑战,视觉艺术教育必须开启新的变革。”[1]数字化、智能化的教学环境下美术知识获取的便捷性、美术活动形式的多样性、美术资源的共享性、美术平台的互动性都是传统教育环境无法比拟的。笔者经过初步的现代媒体艺术教学革新和实践,总结出四种创意学法,希望对行走在现代媒体艺术教学研究之路的同行有所助益。

摘要：2020年11月26—27日,在杭州市基础教育研究室主任朱可老师的精心组织下,杭州市高中历史教师一年一度的上课比赛在临安区隆重举行。跟往年相比,统编版教科书的第一年使用给上课比赛赋予了更高的使命,也引起了更广泛的关注与参与。经过各区评比选拔出来的11位年轻教师,在杭州市两百多位一线高中历史教师和教研人员的高度聚焦中。

摘要：2021年下半年开始,是浙江省,也是全国大多数地区使用统编版新教科书的第二年,作为高中历史教学一线的教师,我们不仅面临着继续必修部分《中外历史纲要》的研读,更要面对选择性必修三本教科书的解读与课堂设计。如果说必修的《中外历史纲要》上下两册仍然按照我们对历史的固有思维——中国古代史、中国近现代史、世界史之通史体例进行编排,符合我们这些年来一贯的教学与考试之思维惯例,体现了历史的严肃与高冷,那么,选择性必修之《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》《文化交流与传播》,则体现了作为历史的另一面:贴近生活,更接地气,也更接近学生的认知,使历史更具人间烟火气息。

摘要：教学是一个有预设、有生成的过程．华东师范大学教授叶澜曾说过：“对教师而言，如果将其教学工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素——‘教什么’和‘怎么教’，即教学预设和课堂生成．”在新课程改革中，更需要把握“生成”与“预设”之间的平衡，在平衡中寻求教学效果的最优化．

摘要：课程是学校教育的核心载体,是学校课程建设的价值所在。学校课程建设有很强的系统性,如若缺乏系统推进的思维,不仅会影响"全面而有个性"育人目标的实现,也会影响育人机制改革,即分类办学意图的实现。浙江省杭州市第十一中学在实践中总结经验,从做好动员培训、顶层设计、选课指导、课程管理、组织保障等五个方面,系统谋划,取得了一定的实效。