摘要：大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力。在实践中,教师可采用“提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表”这一实施路径。

摘要：随着课程改革的发展,基于课程标准的教学评一致性的研究与实践,受到越来越多专家、学者、一线教师的重视,它对于提高历史课堂的育人效果和质量起到重要的作用。在笔者看来,教师应从三个逻辑层面进行教学设计:单元主题是教学的灵魂、层级问题链构成学习的框架、师生间互动分析则是评价的基础,使整体活动着眼学情,培养学生的核心素养。笔者以选必1第三单元“法律与教化”为例,以关键问题为抓手,实现大单元视域下的教学评一体化。

摘要：在当前深度课程改革的背景下,如何建构深度学习课堂培养学生深度学习能力已成为中学教育工作者重要的时代命题。本文依据地理教育的学科特点,结合对深度学习内涵的剖析,从学生学情的深度评测、学习目标的深度探析、教学过程的深度设计、学习成果的深度评价四个方面来探析促进深度学习的地理教学策略。

摘要：深度学习寻求自主学习、合作探究,追求体验、探究、感悟的建构式学习,探求创新性、批判性、决策力,契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂,教师就需要深度评测学情使教学有针对性,深度探析学习目标使教学有探究性。更关键的是,教师要深度设计教学过程,即创设真实情境、整合教学素材、有效激疑设问、开展实验探究、建构思维导图,拓展深度学习的空间,激发并引导学生主动参与深度学习,最终形成知识体系,升华深度学习。教师还要深度评价学习成果,给学生持续开展深度学习创造外在动力。

摘要：在普通高中新课程新教材的改革和实践启动以来,笔者特别重视“大问题”主题式单元教学的探索,本文结合最新的教学思考与实践,从宏观设计、微观操作两个方面阐述如何以“大问题”为核心,在主题式单元教学中推动核心素养的落地。文章最后提出在“大问题”教学的探索实践中,英语教师应注意的两个问题。

摘要：地理实践力是地理学科核心素养之一,但受到传统教学理念的影响,地理实践力的培养还存在许多困难。本文以校园内的地理现象为教学资源,组织学生开展校内实践活动,提出以校本资源为载体的地理实践力培养策略。

摘要：高中物理对用微积分解决问题一般不作要求,但很多物理问题又无法回避微分方程,于是就出现有的试题会忽略一些底层逻辑,导致试题出现科学性瑕疵。本文剖析了此类问题设计缺陷出现的原因,揭示其实质与机车以等功率启动的问题形殊源同,时间虽发散,但一些相关物理量却是收敛的。

摘要：随着计算机技术和用户需求的不断发展,人们对测评系统的要求越来越多,已经不再停留于简单客观题目的评判,而是要求能涉及程序设计、填空、论述等主观题型,甚至是作文批改、语义分析、多媒体文件作品的自动评判等。本期文章,我们先从程序设计题的评判说起,一起来揭秘测评系统背后的故事。

摘要：受教学课时、升学压力、学生安全等方面的制约,相比于其他核心素养,地理实践力的培养是高中地理教学中的难点。本文依据地理学科特点,从研学主题的筛选、研学目标的探析、研学过程的设计、研学成果的评价四个方面探讨如何立足校园及周边小范围内的地理资源培养学生的地理实践力素养。

摘要：有机合成是有机化学重要组成部分,是综合性灵活性较强的内容,学生对这类习题常感到束手无策,分析原因在于:一是对有机物各官能团间的衍变规律不熟悉,没有牢固掌握有机物结构与性质的关系;二是缺少一种科学的逆向思维方法——逆合成法。 逆合成法是指:在设计合成路线时,“反其道而行之”,即由产物逐步逆推到原料。